修艷慧

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;數(shù)學應用題;解題思維能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

數(shù)學是鍛煉學生邏輯能力的基本科目，也是培養(yǎng)學生綜合學習素質(zhì)的基礎類科目。數(shù)學學科的學習對于學生抽象思維能力的培養(yǎng)、邏輯思維能力的提高等有著較為重要的作用。但是數(shù)學科目相比小學的其他科目而言，學習難度較大，再加上小學生的年齡較小，對于抽象數(shù)學知識的理解程度較低，對于數(shù)學學科知識的轉(zhuǎn)換應用能力較低。因此，為了實現(xiàn)小學生數(shù)學學習能力全面提高的目標，需要老師在課堂教學的過程中，注重對學生解題能力的培養(yǎng)，引導學生掌握一定的解題技巧。以應用題的解題方法作為基本工具，來提高學生對數(shù)學知識的感知和內(nèi)化能力，進而全面提高小學生的數(shù)學學科學習深度。

一、規(guī)范審題指導，強化解題意志

教師在應用題的教學活動中對學生進行有效的審題指導，幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣，有利于提高學生的分析問題、解決問題的能力。教師首先指導學生通讀題干，確定題目考察的內(nèi)容，圈出題干中的已知條件。然后分析各個已知條件之間、已知條件與所求問題之間的邏輯關(guān)系。在理清各方面的關(guān)系的基礎上，最后就可以進行列式開始解題了。在教學人教版五年級上冊“小數(shù)乘法”一單元的內(nèi)容時，教師講解如下應用題，“已知藍鯨的體重是150噸，身長25.9米，而世界上最大的一棵巨杉，質(zhì)量是藍鯨的18.7倍，高是藍鯨體長的3.2倍。這顆巨杉重多少噸？高多少米？”首先教師引導學生確定所求問題是巨杉的重量和高度，圈出的已知條件有藍鯨的體重和身長，以及藍鯨的體重、身長與巨杉的重量、高度之間的關(guān)系。然后對所得數(shù)據(jù)進行分析，得出藍鯨體重的18.7倍為巨杉的重量，藍鯨身長的3.2倍為巨杉的高度。分析出了這些數(shù)據(jù)之間一一對應的關(guān)系之后，最后就可以列出算式，求出這道應用題的答案了。

二、分類教材知識，分學期逐漸提高培養(yǎng)層級

對學生思維能力的培養(yǎng)要從小抓起，分梯度逐步強化對學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以從一年級開始，對教學知識加以分類，抓住可以對學生進行思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容，對學生進行教育。教師教學需要考慮學生已有數(shù)學功底及現(xiàn)有知識量。比如數(shù)量的多少、長度的大小、物品基本特征等基礎知識。在小學一年級時教師應當引導學生從初步概念學習開始，形成抽象能力以及對數(shù)學現(xiàn)象的概括能力，同時讓學生在實際的操作中，對數(shù)學概念進行了解，初步學會數(shù)學計算方法，比如10以內(nèi)的加法、減法。教師應當循序漸進地在小學階段的不同年級逐漸加強對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，通過整個數(shù)學階段的教學提高學生數(shù)學思維能力，為應用題的解題思維能力打下基礎。

三、有針對性地創(chuàng)新應用題教學方法

數(shù)學應用題解題技巧的教學質(zhì)量，受到老師所應用的教學方法的直接影響。由于數(shù)學應用題是解答題中難度較大的題型，其考查的是學生對于數(shù)學理論知識的理解和解題技巧的全面掌握。而應用題是基于數(shù)學理論而來的類題型，在進行應用題解題教學的過程中，理論知識的教學比重較大，小學生在學習時很容易會感到無聊，從而導致學習興趣的降低。如果小學生的學習興趣降低，則不能夠高效地完成學習任務，也很難專心地聽課。所以，數(shù)學老師在進行應用題的教學過程中，需要盡可能地優(yōu)化對于應用題的講解方法，用更加靈活生動的方式進行應用題解題技巧的講解，盡可能地吸引小學生的學習興趣，實現(xiàn)數(shù)學應用題的有效教學。此外，小學的應用題大部分與學生的實際生活有一定聯(lián)系，并且以學生的實際生活場景作為基礎進行拓展設計，因此老師在應用題解題技巧的教學時，要盡可能地將解題方法與學生的生活進行聯(lián)系，還原題目在生活中的實際操作流程，從而引導學生主動思考解題方法，實現(xiàn)應用題教學方法的優(yōu)化創(chuàng)新。

四、延展訓練內(nèi)容，發(fā)散解題視角

小學數(shù)學的教學內(nèi)容，很多單元之間具有很強的前后相關(guān)性?；蚴峭荒K的知識的不同方面，或是某一知識層次的更加深入，內(nèi)容更加細化，知識難度的遞增。教師在教學后面的內(nèi)容時，注意引入前面的學習內(nèi)容，前后比對，延展習題訓練的內(nèi)容，發(fā)散學生的解題視角。在教學人教版六年級上冊時，“分數(shù)的乘法”“分數(shù)的除法”“比”三個單元之間有非常密切的聯(lián)系，教師在習題訓練時可以將這三部分進行綜合，深化學生對于分數(shù)、百分比的認識。教師可以將一道題用三種方式表現(xiàn)出來，例如，“全世界有樺樹40種，我國占11/20，我國有多少種樺樹？”“我國有樺樹22種，占全世界的11/20，全世界有多少種樺樹？”“全世界有樺樹40種，我國有22種樺樹，我國與全世界的樺樹之比為多少？”通過已知條件和所求問題的變化，延伸訓練的內(nèi)容，可以幫助學生更好的掌握相關(guān)知識，深化對于數(shù)學邏輯關(guān)系的認知，提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

小學數(shù)學的應用題教學作為數(shù)學教學的重點及難點，除了要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，還要有效地激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生解析應用題的能力，擴展學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，切實提高小學生的數(shù)學能力，為學生將來能更好地學習數(shù)學創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻

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