賴春苗

摘要：語文素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課外閱讀中獲取到了豐富的語文知識，然后在寫作教學(xué)中進(jìn)行了運用。教師需要將課外閱讀和習(xí)作教學(xué)有效融合，提高習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以在小學(xué)階段建立文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);重要性

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分。隨著小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的不斷進(jìn)步，其對于課外閱讀的要求也隨之提高，因此當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)需要把握學(xué)生的實際情況，教師根據(jù)學(xué)生情況制定相關(guān)教學(xué)方法，才能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生較抵觸習(xí)作

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生對于寫作較抵觸，究其原因，主要是學(xué)生感覺寫作困難，找不到寫作的方向，不能很好地將自身的情感表達(dá)出來。小學(xué)生常常寫到一半?yún)s感覺自己不知道接下來該寫什么，這是由于寫作基礎(chǔ)不扎實，無法完成自我理解認(rèn)識的語言建構(gòu)，缺乏文學(xué)底蘊。在這種情況下，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)就會感覺困難，無法建立寫作興趣，在寫作時都是以應(yīng)付作業(yè)完成為主，在小學(xué)階段無法建立一個良好的習(xí)作意識。

（二）教學(xué)過程過于簡單

小學(xué)生寫出的習(xí)作太過刻板，表達(dá)意思不清晰，不知怎樣表達(dá)自身的情感。造成這種情況的原因是習(xí)作教學(xué)過程單一，簡單介紹之后就布置任務(wù)，學(xué)生對于寫作知識的理解不夠深刻，也就不能在寫作中進(jìn)行應(yīng)用。

（三）限制學(xué)生個性發(fā)揮

小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中的枷鎖太多，學(xué)生找不到寫作的方向，也缺少有效地引導(dǎo)，造成學(xué)生在寫作練習(xí)中不自由，思維得不到發(fā)散，限制了學(xué)生個性發(fā)揮，更多的是按照框架完成寫作練習(xí)。教師除了要在自身教學(xué)方式上改變之外，還需要從寫作教學(xué)的過程上做出有效安排，讓學(xué)生可以得到自由性的寫作練習(xí)，提升學(xué)生寫作練習(xí)的效果，使學(xué)生在自我發(fā)揮中完成高質(zhì)量的習(xí)作學(xué)習(xí)。

二、課外閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運用方法

（一）指導(dǎo)學(xué)生書寫讀書筆記

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中建立書寫讀書筆記的習(xí)慣，保證課外閱讀獲取的知識可以得到有效積累，并使學(xué)生在課外閱讀中可以得到寫作基礎(chǔ)的鍛煉。在指導(dǎo)學(xué)生書寫讀書筆記的過程當(dāng)中，需要注意的是不能采用硬性教學(xué)，那樣只會讓學(xué)生降低課外閱讀的興趣，影響書寫讀書筆記的學(xué)習(xí)效益。教師應(yīng)該采用柔性的方式，讓學(xué)生在課外閱讀之后，進(jìn)行摘抄、書寫讀后感、改寫文章等多種方式，將讀書筆記變成閱讀的一種方式，能夠完成自主閱讀理解的吸收，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且記憶和理解也會更加深刻。讀書筆記的開展能夠讓學(xué)生的閱讀有自主性的認(rèn)識，并且隨著學(xué)習(xí)理解會有知識理解的完善。這樣在寫作中就可以隨時拿來使用，促進(jìn)了課外閱讀中的知識吸收，可以為習(xí)作學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，課外閱讀的進(jìn)行受個人意識的影響較大，在指導(dǎo)記筆記的過程中，教師要以此建立“小作文”的活動，讓學(xué)生的讀書筆記有表現(xiàn)的過程，并能進(jìn)行應(yīng)用，拓展習(xí)作教學(xué)的方式，引領(lǐng)個人知識的完善?！靶∽魑摹被顒邮翘岢龅囊粋€習(xí)作主題，然后由學(xué)生翻找自己的閱讀筆記做習(xí)作主題內(nèi)容下的語言表述，以此能夠增加書寫讀書筆記的需要，保證書寫筆記的主動性，也讓學(xué)生有回顧課外閱讀的過程。

（二）發(fā)展學(xué)生寫作創(chuàng)新思維

寫作是情感的抒發(fā)，也是一個創(chuàng)新的過程。教師需要在寫作教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而課外閱讀是一種非常有效的方法，可以采取以讀促寫的方式幫助學(xué)生完成習(xí)作知識的理解，也拓展寫作的思路。比如在《這樣想象真有趣》的教學(xué)中，教師選擇一些關(guān)于想象內(nèi)容的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，然后在課堂教學(xué)中則以課外閱讀理解的內(nèi)容作為資源，組織學(xué)生分析怎樣完成習(xí)作，可以豐富寫作的方向，激發(fā)寫作的靈感。這樣課外閱讀中獲取的寫作思想就得到了應(yīng)用，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維也能得到發(fā)展，有助于提升分析理解能力，逐步讓學(xué)生喜歡創(chuàng)新寫作，寫自己想要寫的東西。在這個過程中教師需要改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個人認(rèn)識，鼓勵自主閱讀理解中的寫作認(rèn)識表達(dá)，基于闡述自主認(rèn)識的空間，讓習(xí)作思維能夠得到個性化的發(fā)展，從而形成習(xí)作創(chuàng)新思維。

（三）建立讀寫結(jié)合教學(xué)模式

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語文綜合能力的有效方法，課外閱讀和寫作教學(xué)也可以進(jìn)行有效地結(jié)合，使學(xué)生得到綜合提升。因為課外閱讀基本都是在課余時間或者是假期，這就需要教師將寫作教學(xué)進(jìn)行拓展，使兩者有效結(jié)合。比如在假期安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，依據(jù)課外閱讀的內(nèi)容安排學(xué)生的習(xí)作寫作，使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，將兩者有效結(jié)合，實現(xiàn)相互促進(jìn)的目的，降低了學(xué)生完成假期寫作的難度，也實現(xiàn)了提升學(xué)生語文綜合能力的目的。教師在安排時一定要以習(xí)作練習(xí)為基礎(chǔ)選擇課外閱讀的內(nèi)容，保證學(xué)生的習(xí)作練習(xí)有課外閱讀的指導(dǎo)，確保教學(xué)的效果。在方法上教師還可以采取校本課程的方式，組織學(xué)生建立閱讀小組，讓校本課程與習(xí)作教學(xué)融合，開展自主學(xué)習(xí)的習(xí)作教學(xué)。教師先確立習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，然后組織學(xué)生討論怎樣完成寫作，鼓勵表達(dá)一些課外閱讀中的內(nèi)容，形成習(xí)作資源，最后再做習(xí)作練習(xí)，培養(yǎng)習(xí)作思維，可以構(gòu)建習(xí)作自主學(xué)習(xí)課程。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展應(yīng)該保證學(xué)生的課外閱讀理解，讓課外閱讀理解有基礎(chǔ)應(yīng)用，在實踐中教師要推動自主發(fā)展，建立綜合學(xué)習(xí)的過程，可以組織學(xué)生做課外閱讀分享，建立課外閱讀和寫作的過程，保證小學(xué)生獲取和應(yīng)用的實踐性。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課外閱讀能夠為作文教學(xué)提供資源的支持，在這一過程中，需要閱讀教學(xué)的理念作為依據(jù)，在過去的閱讀課程教學(xué)過程中，我們過分強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀理解，但是在當(dāng)代的教育理念影響下，我們對閱讀教學(xué)的關(guān)注不能僅停留在課內(nèi)，更需要注意不斷提升小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，并以此為基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的寫作水平。

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