林珠

摘要：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化和多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能夠符合新課改素質(zhì)教育理念的基本要求。所以對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教師而言，在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)通過引入探究性的教學(xué)模式，使得小學(xué)語文教學(xué)變得更具有靈活性、針對(duì)性和長遠(yuǎn)性，符合學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，并有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效果和效率，為學(xué)生邏輯思維和抽象思維發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性;分析

探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的廣泛應(yīng)用，是符合新課改教育理念對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化的基本要求，也是國家對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的格外關(guān)注。所以小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能在彰顯學(xué)生主體性地位的同時(shí)，有效滲透探究性的教學(xué)模式，以提升小學(xué)語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之中，小學(xué)語文教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，主要目的是為了提升學(xué)生的應(yīng)試成績。所以，語文教師通過提升教學(xué)效率的方式，將理論性和枯燥性的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，但是留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的時(shí)間少之又少，學(xué)生只能在教師繁雜性的安排之中來開展被動(dòng)學(xué)習(xí)。而探究性教學(xué)模式，使得學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間來進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和資源的整合，并借助自身的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力來解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題，大大提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。而且在探究性的教學(xué)模式之中，學(xué)生能夠更自由的與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，在回答時(shí)并沒有單一性的答案限制，這使得學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到極大化的發(fā)揮，而且確保了學(xué)生在不斷交流和溝通之中增強(qiáng)對(duì)于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文學(xué)科探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)

1求同存異 ， 啟發(fā)創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教師應(yīng)明確自身作為教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，在長期教育發(fā)展之中，雖然應(yīng)將教學(xué)效率和教學(xué)效果提升作為研究的課題之一，但不應(yīng)該作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)懂得如何打破一網(wǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采取探究性的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生在語文課堂中能夠開展獨(dú)立思考、自主探究和相互交流，這樣學(xué)生重新掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，而教師應(yīng)該作為組織者和引導(dǎo)者，來幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)困難，而不是過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為。在探究性教學(xué)模式中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)解決相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》內(nèi)容中，教師可組織班級(jí)辯論賽，辯論賽的題目由學(xué)生投票選出，在保證正方反方實(shí)力均衡的前提下允許學(xué)生自由選擇隊(duì)伍，辯題資料的收集過程也應(yīng)由學(xué)生合作完成，教師可提供尋找資料的手段但應(yīng)避免直接提供材料，通過收集、整理數(shù)據(jù)資料的過程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析歸納能力的培養(yǎng)。辯論賽進(jìn)行過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多小問題，教師應(yīng)予以注意，從中獲得教學(xué)信息的反饋，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2創(chuàng)設(shè)情境 ， 激發(fā)探究性學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧掌握不足，所以在日常學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)兩極分化的情況。一部分學(xué)生有可能跟上了教師的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)思路，所以所取得的實(shí)際教學(xué)效果較好;但是也有一部分學(xué)生由于無法保持注意力集中在課堂中，處于注意力分散的狀態(tài)，因此，始終學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果無法得到提升。造成學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)兩極分化情況產(chǎn)生的原因，主要在于學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)興趣不高，所以小學(xué)語文教師應(yīng)懂得如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過實(shí)施探究性教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的主體性地位，在構(gòu)建教學(xué)情境之中，以學(xué)生興趣為突破點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)之中形成自主探究自主學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在教師開展多元化的情境創(chuàng)設(shè)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然得到激發(fā)，為學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)奠定良好的氛圍基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《觀潮》這一單元課程開始前，教師可播放一些紀(jì)錄短片，短片本身并不需要多么深厚的文化內(nèi)涵，主要是借助視覺的沖擊形成心靈的震撼，牢牢抓住學(xué)生目光，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的順利導(dǎo)入，當(dāng)然，若在條件允許情況下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生淺析風(fēng)景背后的人文觀，開闊學(xué)生視野，給予學(xué)生想象空間，有利于促進(jìn)民族自豪感的萌發(fā)，在學(xué)生幼小的心靈中埋下 " 建設(shè)美麗中國 " 的火種。

3引導(dǎo)學(xué)生的全員參與

學(xué)生在語文課堂中開展自主性的探究學(xué)習(xí)，能夠?qū)φZ文知識(shí)和語文問題進(jìn)行有效的探索，以構(gòu)建系統(tǒng)性和完整性的知識(shí)體系。但是，小學(xué)語文教師在滲透探究性教學(xué)模式之中，應(yīng)充分思考每一個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，來制定不同的探究性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，這樣使得學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題，這樣強(qiáng)化了學(xué)生問題解決能力，又使得學(xué)生能夠在正確的探究性教學(xué)引導(dǎo)之中，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在掌握多元化的語文知識(shí)之中，更有勇氣的去面對(duì)所遇到的學(xué)習(xí)問題，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于問題探究和解決的欲望，從而使得學(xué)生都能夠全部參與到教師所設(shè)計(jì)的探究性教學(xué)活動(dòng)之中，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

總之，探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科中的多元化應(yīng)用，符合素質(zhì)教育理念的基本要求，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性同時(shí)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)揮，進(jìn)而提升小學(xué)語文教學(xué)效率和效果，保證學(xué)生在后期開展深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾堅(jiān)龍 . 實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育生活化的途徑 [J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（1）：11.

[2] 王玉香 . 探討提高小學(xué)語文閱讀能力的途徑 [J]. 科學(xué)中國人 ，2017，0（2X）.