卓尚文

摘要：詞匯教學是高中英語教學的一個重要組成部分，詞匯是語言學習的基礎，對任何一門語言來說，打好詞匯基礎都是至關重要的。在高中教學中，詞匯教學一直處于被忽視的地位，學生的詞匯學習大多消極別動，極大地影響了他們的詞匯記憶效果，傳統(tǒng)的死記硬背模式已經(jīng)適應不了高中英語課程標準的要求。積極改進高中英語教學方法，將詞匯教學運用到高中英語教學中是高中英語教學者刻不容緩的工作。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;教學方法

引言：

高中英語詞匯教學是英語教學中非常重要的內(nèi)容，幫助學生積累英語詞匯能夠豐富他們的英語知識儲備，有效提升他們的英語表達能力[1]。教師需積極改進傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)高中英語詞匯教學內(nèi)容的特點進行教學方法的優(yōu)化，有效提高學生對英語詞匯的理解和應用。

1高中英語詞匯教學的重要性

任何一門語言的學習都有基礎，而詞匯就是基礎[2]。詞匯就像修建房子的基礎，只有基礎牢固，房子才會牢固，學生掌握的英語詞匯越多，他的英語能力就會越強。英語詞匯的掌握從某種意義上來說是一個人英語水平的重要指標。在高中英語教學中，學生詞匯的掌握情況將直接影響他們的聽說讀寫能力。教師在實際的教學中應該明確詞匯教學的重要性，激發(fā)學生對英語詞匯學習的積極性，不斷提升學生的英語綜合能力。在當前的高中英語教學中，很多學生都有同樣的苦惱一記不住單詞，怎樣教會學生學習英語詞匯，培養(yǎng)他們的詞匯自學能力是高中英語教學的核心。

2詞匯教學在高中英語教學中的運用

2.1詞匯教學要符合學生的特點

首先教師自身要非常熟悉教材中的各個詞匯，并對詞匯進行分類，使用頻率較高的詞匯要重點列出來，在開展某一個單元教學的時候可以先來講解這些詞匯，其他次重點的詞匯可以融入到之后的課時教學中，這樣分層次的教學不會讓學生感受到學習詞匯的壓力，反而會在第一課時感受到學習詞匯的新鮮感。在完成一個單元的教學后，教師可以設計階梯式的詞匯任務，幫助學生加深理解和記憶。階梯式的教學也符合學生的差異性發(fā)展，英語學習能力較差的學生可以由易到難，循序漸進地去掌握，幫助他們更有計劃地去掌握英語詞匯。

2.2重視發(fā)音教學

詞匯的拼寫與詞匯發(fā)音有著一定的關聯(lián)，可以利用發(fā)音進行快速的拼寫，但是當前學生對英語音標的學習不夠重視，當教師給學生一個音標，他們也難以自己根據(jù)音標把英文單詞讀出來，遇到一些困難的新學習的單詞，學生記不住發(fā)音就依靠漢語拼音的方式在單詞旁邊添加注釋，由于漢語拼音和英文音標還是存在著一定的差異，利用漢語的拼音的方式會使得口語發(fā)音非常的不標準，這樣的學習方式只會使得英語詞匯學習的效果越來越差[3]。要想學生記住詞匯，教師就必須在發(fā)音教學階段中將學生的發(fā)音糾正準確，以此促進學生利用單詞的發(fā)音規(guī)則將單詞拼寫出來。

2.3運用直觀教學法

在開展詞匯教學的過程中，英語教師可以利用實物圖片以及多媒體教學等不同的方式呈現(xiàn)詞匯的具體含義，為學生營造良好的學習氛圍，將學生的學習注意力牢牢地吸引在教學課堂中，高中階段的學生承受著巨大的高考壓力，教師應結合直觀教學法來強化學生對詞匯的理解和記憶，有效提高英語詞匯的教學效果，尤其是學生翻譯詞匯的過程中，通過直觀的教學方法能夠加深學生對詞匯的印象，提高他們掌握英語詞匯的效率。

例如，在英語詞匯dustbin（垃圾箱）的學習過程中，教師可以讓學生在課堂中觀察垃圾箱，利用直觀的教學方式來深化學生的理解。同時在生活中不能經(jīng)常見到的物體，也可以利用多媒體圖片為學生進行呈現(xiàn)，在課件中搭配上發(fā)音和詞義，幫助學生快速掌握這些詞匯，有效提高學生的英語詞匯儲備量。

2.4關聯(lián)記憶詞匯

記憶大多數(shù)的單詞不是通過死記硬背的方式，不同的詞匯之間也會存在一些內(nèi)在的關聯(lián)性，通過這些關聯(lián)性能夠更快地記憶一系列的單詞。例如，學生可以根據(jù)單詞的后綴來判斷單詞所屬分類，以-anl，-or，-ee，-ess，-eer等為后綴的單詞，大多數(shù)是與人相關的。除此以外，還可以利用詞匯的詞性或者是加前綴進行記憶，如ability是名詞，意思為能力;able是形容詞，意思是有能力的;unable是形容詞，意思是沒有能力的。對高中生來說，利用這種關聯(lián)性的方式學習英語詞匯，能夠幫助他們更輕松、快速地記住一系列的詞匯，并且在使用的過程中也能夠對相關的詞匯進行很好的區(qū)分。

2.5創(chuàng)設情景語境教學

部分英語教師在英語詞匯教學過程中脫離了語境或生活實際，將英語詞匯單獨分離出來進行教學，英語詞匯的教學過程變得非常枯燥，不利于加深學生的理解和掌握。因此，高中英語教師在詞匯教學過程中，要樹立生活化的教學背景，為學生創(chuàng)設生活化的詞匯教學情境，將課堂中的詞匯教學與生活實際聯(lián)系到一起，有效調動學生的英語情感，增加他們的體驗過程，將傳統(tǒng)的單詞講解融入對應的單詞訓練，利用特定的情境豐富學生的感知，提高他們對英語詞匯的理解和掌握。

2.6課內(nèi)外結合教學

傳統(tǒng)的詞匯教學局限在課堂和教材中，新課標要求教師在詞匯教學過程中有效擴大學生的詞匯儲備，英語教師應在教學過程中幫助學生掌握教學工具的使用，鼓勵學生利用各種學習工具獲得豐富的詞匯儲備，教師可以在這一過程中引導學生通過閱讀學習來豐富自身的詞匯，學習資源，也可以組織學生以小組為單位進行詞匯自主學習活動，幫助學生開展一些詞匯比賽等，從而有效拓寬學生的詞匯學習面，當學生具備了一定的自主學習能力后，詞匯儲備就得到了顯著提高，教師要引導學生將課內(nèi)外詞匯學習有效結合。例如，在學習School life這一課的單詞時，學生掌握基本單詞后，教師可以引導他們對感興趣的文章進行閱讀，以小組為單位展開詞匯討論，通過閱讀交流來提高學生的英語綜合水平。

結束語

總的來說，要想提升學生的英語詞匯量，積極創(chuàng)新英語教學方法是非常有必要的。對于高中英語學生而言，怎樣有效地掌握更多的英語詞匯是關鍵，這是提升他們英語學習能力的有效方法。對于教師而言，將詞匯教學應用到高中英語教學中是必然，這不僅僅是新課標發(fā)展的要求，同時也是學生的需求。

參考文獻：

[1]宋丹.淺談高中英語詞匯教學的有效策略[J].科幻畫報，2020（11）：69.

[2]李夢頔.高中英語詞匯教學方法多元化分析[J].文教資料，2020（29）：228-229.

[3]李自娟.高中英語詞匯教學存在的問題及對策[J].英語畫刊（高級版），2020（27）：78.