張長利

摘要：運算能力是構成小學數學核心素養(yǎng)的基礎，同時也是教學工作中小學生數學運算核心素養(yǎng)發(fā)展的重點。運算教學在實際的小學數學教育教學中有關鍵性的作用，并且也對小學生今后的發(fā)展影響巨大。因此，以小學生數學核心素養(yǎng)為導向，提出在小學數學運算中的培養(yǎng)策略，希望此研究能夠促進對小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：運算教學;小學數學;核心素養(yǎng)

小學階段運算教學貫穿于數學教學的始終，運算教學的優(yōu)劣會直接影響到其他內容的學習，抓好了運算教學，學生的思維能力、心理品質和學習習慣將得到良好的發(fā)展。教師在教學中應關注學生的主體地位，更新教學觀念，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，還數學及其教學生動活潑、新鮮親切的本來面目。下面從以下幾方面談談本人對新課程理念下運算教學改革的粗淺認識。

一、重視算理教學，讓學生進行有意義的建構

算理教學在運算教學中是十分重要的。說算理對于學生運算方法的掌握、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用，不管是筆算還是口算，都要讓學生在理解的基礎上掌握。低年級可通過直觀、操作，幫助學生理解口算、筆算的算理;中、高年級注意運用知識的遷移、類推規(guī)律，讓學生自主學習、自主探究、經歷過程、實現感悟，從而使學生實現對所學知識的“意義建構”。在小學數學運算教學中，精心組織學生進行學具操作活動，能夠有效地激發(fā)學生學習運算知識的興趣，有效地提高學生理解算理的水平?，F代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程而不是一個結果。他強調，教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他參與把知識建構起來的過程，這種模式的主要特征是教師講得少，學生“想“得多。在教學中，教師應當考慮學生在某一個知識方面，已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的掌握等等。要了解學生起點，給學生以時間和空間去操作、觀察、猜想、推理，主動地建構知識的意義。

二、鼓勵算法多樣化，促進學生思維的靈活性和創(chuàng)造性

《數學課程標準》中指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡運算方法的多樣化，教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。

案例：分數除以分數，通過出示例題，讓學生自己探討解決辦法，給學生提供了更多自主探索的機會和更大的思維空間，注意充分暴露學生的思維過程，鼓勵運算方法的多樣化。以4/5÷2/5作為重點講評時，學生運用已有的經驗想出了多種方法，并經歷了思維交流的過程，使學生對多樣化的算法有了較深的感悟。教師著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，不強求學生用一種固定的方法，在學生選擇合理的方法進行運算時，滲透策略優(yōu)化的思想。兩個片段從表面上看是課堂教學結構和教學方法的差異，實質上反映了不同的教學觀。從教學中可看出，片段2中學生的學習是主動的、積極的，并時時閃耀出思維的火花。

三、加強口算與估算，增強應用意識

口算和估算具有很高的實用價值，日常生活中經常會用到口算。在實際教學過程中，有一種現象值得大家反思，那就是口算方法“筆算化”，筆者在實際教學中也經常碰到。我們在強調口算有基本方法的同時，也并不排斥口算方法的多樣化。但是口算是用腦子去算，而不是作為筆算的臺階，是一種不同的訓練，是課程中獨立的部分，其基本思想方法是“取大就小“（即生活中運用的先算好大數目，再算零頭），這和筆算中的“從個位算起”這一算理產生了矛盾沖突。而學生們之所以不喜歡書上的基本口算方法，而樂于用“筆算化”的方法，其根本原因是不明白口算方法的價值所在。而口算大量地運用于日常生活中，因此，讓學生參與實踐活動并創(chuàng)設具有現實生活意義的情景，將是達成上述目的的重要手段。教師在教學中應始終堅持用聽、視算作為訓練學生口算能力的主要手段，關注口算方法的優(yōu)化，提高口算能力。

估算是人們在日常生活、工作和生產中，對一些無法或沒有必要進行精確測量和運算的數量進行近似的或粗略估計的一種方法，是以口算為基礎的。不同學生的估算策略可能有所不同，結果也不同。在現代化的社會中，估算作為一種重要的思想方法，在日常生活和工作中的作用越來越突出。估算還可用于平時的運算，在運算前對結果進行估算，可以使學生合理、靈活地用多種方法去思考問題;在運算后對結果進行估算，還可以使學生獲得一種最有價值的檢驗結果的方法。加強估算與實際生活的聯(lián)系，使學生認識到數與人們的工作、學習、生活息息相關，學會有意識地從數的角度去思考問題、解決問題。

四、增強簡算意識，提高優(yōu)化解決問題策略的能力

簡便運算是學生在解題過程中經過觀察、分析、比較后悟出的對解題策略優(yōu)化的一個過程。在實際教學中，有時候學生并未意識到“簡便方法”的價值所在，或沒有掌握好簡便運算的方法，教師只有把數學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現出來，才能使學生產生探索的欲望及各種個性化的理解。因此，教師要努力創(chuàng)設情境，結合實際，在應用中加強學生對“簡便運算”的內在體驗，體會數學思維的樂趣。 在運算教學中要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，還應注重學生非智力因素的培養(yǎng)。要讓學生養(yǎng)成良好的運算習慣，認真審題，獨立運算，仔細檢查，做個有責任心的人。

關注學生持續(xù)發(fā)展的課堂教學是充滿生命活力的，因此，教師要建立科學的現代教育觀念，以人為本，營造良好的教學氛圍，建立新型的師生關系，積極創(chuàng)設有利于學生自主學習的教學情境，努力改變傳統(tǒng)運算教學單一、呆板的教學方式，讓運算課也能使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展，為學生今后一生各種可能的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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