王冰 張凌云
摘要:職業(yè)院校各個課程的改革均應以社會經濟發(fā)展需求服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)為本位。從培養(yǎng)復合型的高技能汽修人才的角度看,要貫徹這一教學理念,在職業(yè)院校實施語文教學中,應結合學生的專業(yè)及就業(yè)實際,以應用性、務實性教學。筆者通過深入企業(yè)調研、結合職業(yè)教育的學情,進行教學實踐及大賽初探了語文課與汽車維修專業(yè)的融通策略。實踐證明要化解職業(yè)院校語文課教學的尷尬現(xiàn)狀,職業(yè)院校的語文教學應主動對接專業(yè)教學、實訓教學,可以從閱讀理解能力、溝通表達能力、應用寫作能力的培養(yǎng)為切入點,建立工作任務,在任務的驅動下,提升汽車專業(yè)的讀寫能力,開展多元化的教學評價等方面著手,實現(xiàn)語文教學與汽修專業(yè)教學的“雙贏”,切實體現(xiàn)語文教學的工具性特點,讓語文教學能真正服務于學生的職業(yè)能力。
關鍵詞:職業(yè)院校;語文;汽車維修;融通;職業(yè)能力
一、職業(yè)院校中汽車專業(yè)的語文教學的現(xiàn)狀
經過幾番企業(yè)調研,汽車4S店及汽車制造廠等用人單位HR普遍反饋,職業(yè)院校的畢業(yè)生在職場上充分體現(xiàn)出語言表達能力不足,在書寫材料時常出現(xiàn)格式不正確、不會組織語言,甚至出現(xiàn)很多錯別字,在一定程度上制約了學生在職場上的效能。
作為語文本身,對提高學生科學文化素質、人文道德素質、綜合職業(yè)能力、形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,及繼續(xù)學習能力等具有重要意義。因此長期以來語文均是各類職業(yè)院校所有專業(yè)的必修文化基礎課,語文教學在職業(yè)類院校的教育教學活動中占有不可小覷的作用。但事實上,在職業(yè)教育階段,語文教祖娥的地位不容樂觀,汽車專業(yè)尤為突出。職業(yè)院校的教育重心在提高學生專業(yè)技能,致使重技輕文,語文教學甚至處在汽車維修、汽車營銷、汽車美容等專業(yè)的邊緣。由于學校教育的輕視,學生的偏見,再加上職業(yè)院校汽車專業(yè)語文教學中存在的問題,導致畢業(yè)生語文素養(yǎng)的不高,制約了職業(yè)院校汽車維修專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質。因此,如何改變職業(yè)院校汽車維修專業(yè)語文的教學現(xiàn)狀,使職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的語文教學走出困境,是一個值得深思的問題。
(一)用人單位重技能輕文化的傾向,潛移默化地影響了學生
過往,用人單位主要看重于畢業(yè)生的專業(yè)技能,只要參加過技能大賽,獲得較好的名次,即能一戰(zhàn)成名,獲得一個不錯的職位,至于學生的其他素質和能力并未做太多的考量,潛移默化地影響了學生的判斷,誤以為在職場上只要有技能就能有一席之地,從而忽略了科學文化素質、人文道德素質、綜合職業(yè)能力的提升。
(二)學生認識不到位
職業(yè)院校汽車維修專業(yè)的學生主要來源于成績普遍較差的初高中畢業(yè)生,對基礎課的學習本身就缺乏興趣和熱情。再加上大量的汽車專業(yè)基礎理論課程和汽車專業(yè)技術課程,他們也有些心不從心。況且多數(shù)學生及家長認為只要掌握汽車維修、美容、鈑金、營銷等專業(yè)知識和技能,今后就擁有了謀生的手段。這種功利性的價值傾向,也決定了語文教學的從屬地位。因此職業(yè)院校汽車專業(yè)的學生會對語文的學習抱著無所謂的態(tài)度,缺乏學習的興趣和熱情。
(三)職業(yè)院校汽車維修專業(yè)語文教學缺乏明確目標
受到義務教育階段的語文教學的影響,大部分職業(yè)院校汽車專業(yè)的教學目標制定不夠合理,對學生綜合素質的培養(yǎng)不重視,致使學生誤解語文學習的意義所在。
(四)語文課程的內容設置不能滿足學生的學習需求
職業(yè)院校的學生已接近于成年人的思維,學習需求更務實,更傾向于實用性。而現(xiàn)行的語文課程是一門通行的教材,缺乏實用性和針對性,換句話說與學生的需求聯(lián)系不夠緊密,依據(jù)馬斯洛需求分析,只有滿足了學生需求的課程內容才能為學生所接受。
(五)職業(yè)院校的語文教學內容和方法相對比較落后
課堂教學基本都是采用傳統(tǒng)的教學方法,“以教師為中心”,圍繞語文教材內容,使語文教學成了知識灌輸?shù)年嚨亍Un堂成了教師在唱獨角的一言堂,課堂教學效果很差。況且大多教師難以將職校語文的知識與汽車專業(yè)崗位有機結合起來。
二、語文教學在汽車維修專業(yè)的課程地位
學習、工作、生活,無處不運用語文知識,交際能力、理解能力、閱讀能力、寫作能力等都需借助于語文教學獲取。
汽修專業(yè)畢業(yè)生一般從事以下三類崗位:一是維修技師,要求熟練掌握汽車維修的專業(yè)知識與技能,具備豐富的汽車專業(yè)工作經驗,應能讀懂問診單、并能理解并運用足夠數(shù)量的專業(yè)術語。二是客戶接待崗位,應具備良好的交際能力,會記、能寫、會說、會總結;三是汽車營銷員,要求能按照顧客需求,推介相關項目。無論哪個崗位,都需要一定的聽說讀寫能力。所以說,汽修專業(yè)離不開語文教學。
職業(yè)院校語文教學大綱明確規(guī)定,語文是職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分和載體,它是學生形成學習能力,培養(yǎng)審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎,對學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展,起著奠基的作用?!比缃?,在市場經濟的沖擊下,優(yōu)質的客戶體驗度甚至高于修車師傅的精湛技藝,因此,職業(yè)類院校汽修專業(yè)學生畢業(yè)后想要在社會上站穩(wěn)腳跟,必須具備扎實的語文功底,掌握一定的聽說讀寫的能力。語文教學既是提高汽修專業(yè)學生的語言表達能力、溝通交際能力的法寶,又是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的陣地,為學生將來畢業(yè)、就業(yè)、工作鋪好路搭好橋,是其終身成長的基石。因此,語文的教學在汽車專業(yè)來講不但不是累贅,還是墊腳石,對其專業(yè)的發(fā)展有著重要的促進作用。
再者,隨著汽車類本科職業(yè)教育的大眾化,人才競爭尤為激烈,只有不斷提升文化素養(yǎng)和專業(yè)技能,才能在激烈的競爭中立于不敗之地,真正適應不斷變換的市場需求。
三、職業(yè)類院校語文教學與汽車維修專業(yè)的融通策略
(一)激發(fā)汽車維修專業(yè)學生對語文學習的動機
根據(jù)心理學所揭示的規(guī)律,人的行為是由動機支配的,而動機又是由需要引起的。授課之初,讓學生進行一場汽車專業(yè)人才市場調研,經過實地調研學生獲取并總結到汽車維修專業(yè)的就業(yè)方向,明確各個就業(yè)方向人才應必備的相關能力。學生由在崗位上取得成就的需求及積極性,其擇業(yè)的動機策動學生學習語文的主動性和積極性。
(二)貼近汽車維修專業(yè)就業(yè)實際,科學制定語文教學目標
職業(yè)類院校語文教學改革必須以現(xiàn)代職業(yè)院校的教育思想為指導,以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)和素質培養(yǎng)為本位,真正地認識語文學科在培養(yǎng)學生綜合素質中的重要性,重視語文學科教學,本著適用、夠用、能用的原則,科學制定教學目標。比如根據(jù)汽車維修專業(yè)及其就業(yè)方向量身定制教學目標。讓學生直觀地感受到學習的意義及目的,提升學生學習的主觀能動性。
(三)構建職業(yè)院校語文教學特色課程體系
針對職業(yè)院校辦學的特點,采用工學一體的教學模式,以一個工作場景為情景,通過任務驅動設置教學任務。以發(fā)展學生的專業(yè)和適應學生未來就業(yè)需要為指導思想,構建職業(yè)院校語文教學的特色課程體系。這就要求語文教師在掌握語文學科的知識能力的同時,日常還要注意汽修專業(yè)相關知識的學習,便于實現(xiàn)語文教學與汽修專業(yè)教學的深度融合。教學的實踐中,我通過比對汽車維修專業(yè)和幼師專業(yè)的語文教學,得出職業(yè)類院校不同專業(yè)的學生,即使是使用同一本教材,要想得到好的教學效果,必須重新結合專業(yè)特點重構課程體系,多創(chuàng)造實用性、崗位性、應用性的實踐機會,為學生營造較為真實的職業(yè)活動場景,讓學生身臨其境地進行語文職業(yè)能力的訓練,以專業(yè)角色學習口語的交際技巧與交際禮儀,為相應崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎,以滿足不同專業(yè)的特殊需求。例如,針對汽車專業(yè)的學生,《推介會》可以作為語文教學課程的重點,著重培養(yǎng)學生的推介能力、理解能力和表達能力,更好地為汽車維修、營銷等崗位服務。對于幼師專業(yè)的學生,語文課程教學的重點是鍛煉學生的語言組織能力、講故事的能力、與孩子溝通的能力等,適應學生畢業(yè)后參加幼兒教育的工作場景。分專業(yè)制定語文學習內容,更能提起學生學習的興趣。
(四)重構學科教研室
以往,職業(yè)類院校往往以科目分配辦公室,雖然有利于同頭課教學相互研討,但是割裂了公共基礎課與專業(yè)的銜接。如果讓語文教師與汽修專業(yè)教師在一個辦公室辦公,就增加了很多交流的機會,一起備課,有機會讓語文老師更充分根據(jù)汽修專業(yè)的屬性與學習需要,從語文教學的角度去挖掘隱藏于教學內容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子,找準與汽車維修專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的突破口,從服務汽車維修專業(yè)教學的角度出發(fā),精心設計教學內容,比如在教學內容中增加4S店客服話術、單據(jù)的填寫等,既提升學生的專業(yè)職業(yè)和文化素養(yǎng),又能增強學生的學習主動性,讓學生從汽車專業(yè)的角度,更好地理解文意,確實做到一舉多得。
(五)改革評價方式,開展多元化評價
在職業(yè)院校里,一張試卷很難評測學生語文水平的高低,把書面考試當作唯一的評價手段,顯然是不夠客觀,不夠全面的。因此,需要對評價的方式進行革新。主要體現(xiàn)在評價內容、評價手段及評價方法三個方面。評價主要側重要能力上,可采用口語表達、行為測試、過程評價、情景演練等開放式評價的方法。比如在《汽修銷售與實務》的課程中采用學生現(xiàn)場模擬、口頭表達等方式,按照具體情景進行評價,提高語文教學的時效性,提高學生學習的積極性、主動性,從而使他們更好地獲取語文和專業(yè)知識、增強能力、提高素養(yǎng)。
總之,汽車專業(yè)的語文教學的成敗關鍵在于是否讓學生意識到實用,這就要求我們優(yōu)化教學內容、改變教學方法、創(chuàng)新評價形式,在傳授語文知識和技能的同時,還要突出為汽修專業(yè)課教學服務的特性,提高學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力,讓語文教學與汽修專業(yè)教學相互融合,互相促進,更好地為培養(yǎng)高質量汽修專業(yè)高技能人才服務。
參考文獻:
[1]張文華.淺談中職語文教學與汽修專業(yè)教學的有效銜接[J].知音勵志,2017(4).
[2]車希海.現(xiàn)代職業(yè)教育翻轉課堂的邏輯過程及內容[J].江蘇教育研究:職教(C版),2015(4):4.
[3]張海俐.重視職業(yè)學校語文教育,提高學生綜合素質[J].青海師專學報,2005(S1):3.
[4]李榮海.關于中職語文課堂教學實效的探索與實踐[J].廈門廣播電視大學學報,2008,11(1):3.