核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)探析

李響

摘要：在新課標(biāo)的推動下，我們更加注重實施全面素質(zhì)教育，開始由重視學(xué)生英語成績的提高，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不斷改革教學(xué)方法，在英語課堂上使學(xué)生掌握更多的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，最終才能全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué);策略

核心素養(yǎng)是我國針對于教育政策所提出的實踐方針，是我國教師需要共同合作、貫徹實施的必備理念、必由之路。核心素養(yǎng)的基本原理是：堅持科學(xué)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生發(fā)展為己任，注重學(xué)生身心健康教育。因此，初中英語教師要具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)意識，以此為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，從而達(dá)到既定的教育目標(biāo)和要求。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)方法作簡要的分析。

一、注重詞匯教學(xué)，鞏固基礎(chǔ)知識

初中階段的英語學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語詞匯的重要性，也有一些學(xué)生不能正確地掌握英語詞匯，他們把英語詞匯當(dāng)作個體來學(xué)習(xí)，對英語詞匯的發(fā)音和拼寫掌握不扎實，這對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展極為不利，要使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)英語知識，教師必須著重加強(qiáng)學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Does he speak Chinese？”這一課時，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行交流和討論，通過自己掌握的英語語音知識來拼讀本課中的重要詞匯的發(fā)音，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況對單詞進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語發(fā)音習(xí)慣，這對學(xué)生未來的英語口語和聽力的提高有著重要的作用。教師也要通過句式幫助學(xué)生掌握英語詞匯，使學(xué)生在語境中帶入詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這將促使學(xué)生靈活運用英語詞匯，改善學(xué)生的印象，更好地在教材中掌握重點詞匯和短語。又如，在教授“Keeping Healthy”這一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生把語塊教學(xué)融入到這一章的英文語言學(xué)習(xí)中，教師可以先開發(fā)出topic1所有關(guān)鍵詞匯和詞組。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和詞組閱讀時，可采用第一種詞塊聚集法，使學(xué)生對詞組進(jìn)行平鋪直敘的記憶。這樣不僅能切實地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能使學(xué)生形成對語言輸入的認(rèn)知印象，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。

二、借助角色扮演，營造學(xué)習(xí)氛圍

作為近年來新興的一顆“教學(xué)之星”，角色扮演在英語教學(xué)實踐中也有著廣泛的應(yīng)用意義，讓學(xué)生扮演一定的角色，促使學(xué)生能換位思考，加深對英語知識的理解。在教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，更好地掌握英語知識。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加“我是小老師”的活動，使學(xué)生在演繹的過程中能更好的掌握知識。每個學(xué)生都可以根據(jù)詞匯、詞組、語法、英語短文等不同角度，進(jìn)行一個限時五分鐘的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以自由選擇所講的內(nèi)容到底是什么。其中，還有一位性格外向的學(xué)生小A非常喜歡這種角色扮演的活動，為了能呈現(xiàn)出更好的課堂效果，反復(fù)與教師交流，正如他所講的那樣，第一句話是："Hand some guys and beauties.It's my lecture today.Hope you can listen to it well"瞬間吸引了同學(xué)們的眼球，這個學(xué)生主要帶給同學(xué)們一段《小王子》文章的節(jié)選，通過他自己的理解，向?qū)W生們展示了包含豐富情感的故事內(nèi)容，并重點講解一些生僻詞匯。經(jīng)過五分鐘的講解，不但同學(xué)們聽得很認(rèn)真，小老師自己也忘了時間的流逝，整個課后，老師對剛學(xué)過的幾個生僻字進(jìn)行了抽查，還有很多學(xué)生還能記起來。這表明，在角色扮演所營造的良好學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

三、進(jìn)行公平評價，合理布置作業(yè)

當(dāng)前，新課改要求教師對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，合理有效地安排課后作業(yè)，使學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)和鞏固。例如，有一次考試，小B同學(xué)雖然卷面成績優(yōu)秀，但他平時的課堂表現(xiàn)不夠積極，課堂參與不夠，小C同學(xué)在期末考試時閱讀、聽力兩個環(huán)節(jié)都可以拿滿分，但是作文寫得一團(tuán)糟，這不利于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。小D學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，但在完成教師布置的作業(yè)時，字跡清楚，遇到不能做的題目也能一絲不茍地向老師請教，在最后期末的考核中教師應(yīng)該根據(jù)小D端正的學(xué)習(xí)態(tài)度給予表揚與肯定。

關(guān)于合理安排作業(yè)，教師要在課后作業(yè)中將其原有的英語基礎(chǔ)水平布置一道難度較大的作業(yè)，題目不多但在于質(zhì)量精簡，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)激發(fā)出對學(xué)習(xí)更深層次的挑戰(zhàn)。對基礎(chǔ)非常落后的學(xué)生會減少其有難度的作業(yè)量，相對多布置一些基礎(chǔ)英語作業(yè)。對成績優(yōu)秀的學(xué)生對最后作業(yè)成果要求會比較嚴(yán)格，但對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師還是以鼓勵為主，要盡快讓這部分學(xué)生發(fā)掘自己的英語學(xué)習(xí)潛能?？傊?，教師應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、公正的評價，合理地布置作業(yè)，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，使英語學(xué)習(xí)不斷完善。

綜上所述，初中英語的高效教學(xué)是當(dāng)今核心素養(yǎng)理念下一個十分重要的課題，教師要切實關(guān)注每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力和付出，幫助學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，提高他們的英語表達(dá)能力。同時，教師也要聚焦核心素養(yǎng)的意義和價值，堅持精進(jìn)的教學(xué)理念，為構(gòu)建優(yōu)秀的初中英語靈動課堂做出自己的中堅。

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