整合習(xí)作資源，提高小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)效率

梁曉曼

摘要：對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的分析，才能進(jìn)一步的凸顯教師教學(xué)指導(dǎo)的重要作用，而且教師在對于不同的寫作教學(xué)的資源都進(jìn)行有效利用的時(shí)候，可以集中突破小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的問題，也能明確不同的單元結(jié)構(gòu)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的分析，通過利用豐富的教學(xué)資源，能幫助學(xué)生突破自己對于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的重難點(diǎn)，也能提高寫作教學(xué)的開展效果。所以教師在結(jié)合單元主題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，都可以針對學(xué)生的語言運(yùn)用的思維進(jìn)行合理有效的培養(yǎng)。因此，本文就整合寫作資源，提高小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)效率，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;單元設(shè)計(jì);整體把握;學(xué)用結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

教師在加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解的時(shí)候，需要讓學(xué)生對于不同的單元寫作的學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以進(jìn)行良好的參與，讓學(xué)生對于不同的單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，進(jìn)行合理的明確，這樣才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己在課堂中的學(xué)習(xí)思路，教師在充分的利用不同的單元教學(xué)資源的時(shí)候，都可以幫助學(xué)生對于自己的寫作文章的內(nèi)容進(jìn)行合理的突破，這樣才能加強(qiáng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，也能增強(qiáng)學(xué)生的語言漢字知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用水平，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與效率。教師都需要幫助學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效地掌握，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的具體分析和解讀，開展不同的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

一、單元設(shè)計(jì)，凸顯習(xí)作的重要性

教師在與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系的時(shí)候，可以讓學(xué)生對于不同的理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的探討，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生在課堂中等于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受。通過單元設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的開展，能凸顯不同的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的重要性，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解和分析，在整合不同的教學(xué)資源的時(shí)候，教師也需要對于課堂中教學(xué)活動(dòng)的開展形式進(jìn)行合作創(chuàng)新，讓學(xué)生對于習(xí)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與變得更加的具有趣味性，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，才能增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)的水平。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)自信心的時(shí)候，首先就要讓學(xué)生對于自己所收集到的文章的素材進(jìn)行合作運(yùn)用，就比如這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要對于我國的神話傳說中的故事進(jìn)行合理的收集，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師通過單元主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生意識(shí)到寫作素材的重要性，也能讓學(xué)生對于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探討。

二、整體把握，奠定習(xí)作堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

引導(dǎo)學(xué)生整體的把握不同的理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生對于不同的寫作的方法，都可以進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，所以教師在與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系的時(shí)候，能加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究。讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)積極的改變自己的語言知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的方式。教師在與學(xué)生保持良好的溝通關(guān)系，都可以引導(dǎo)學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合理的提出，也能在單元整合的教學(xué)策略下，讓學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鐵罐和陶罐》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，與學(xué)生建立不同的教學(xué)溝通關(guān)系，能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)地提出自己的學(xué)習(xí)，語文教師在整體把握不同的單元整體教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，都可以奠定學(xué)生良好的寫作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在不同的寫作教學(xué)資源的運(yùn)營中都可以積極的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的探討。

三、學(xué)用結(jié)合，突破習(xí)作重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在幫助學(xué)生對于自己所積累的寫作素材都進(jìn)行有效運(yùn)用的時(shí)候，才能提高單元整合教學(xué)策略在課堂中的教學(xué)效果，也能幫助學(xué)生突破自己在寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的限制，能增強(qiáng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的自信心，教師在對于不同的寫作教學(xué)資源都進(jìn)行有效整合運(yùn)用的時(shí)候，也可以將其滲透到單元教學(xué)活動(dòng)的開展中來，加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理有效的探討。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對于不同的理論問題進(jìn)行合理的分析和討論，教師在增強(qiáng)課堂中教學(xué)氛圍的時(shí)候，都可以讓學(xué)生對于麻雀的外形特點(diǎn)進(jìn)行合理的描述，提升學(xué)生的語言文字的運(yùn)用學(xué)習(xí)的水平，讓學(xué)生將自己所積累的寫作學(xué)習(xí)的素材，都可以運(yùn)用到不同的主題寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中來，教師在結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容可以明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能幫助學(xué)生突破自己在課堂中的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)思維水平的發(fā)展。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)思維意識(shí)可以在增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)科思維觀點(diǎn)的時(shí)候，不斷地幫助學(xué)生對于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的分析，這樣才能提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)的可行性，也能讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，主動(dòng)地探討自己的學(xué)科解讀。教師在面對不同的教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候，都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)中出發(fā)，對于知識(shí)內(nèi)容的講解方式進(jìn)行合理的選擇，這樣才能優(yōu)化單元整合教學(xué)活動(dòng)的開展有效性，也能提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊梅，王敏，仲秋紅，等. 小學(xué)語文習(xí)作單元學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2020，21（1）：37-41.

[2]高莉. 小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的實(shí)踐與探索[J]. 文存閱刊，2020（51）：129.