引導(dǎo)智障學(xué)生有序思考的“三學(xué)會(huì)”“三尋找”

摘要：直觀(guān)具體是智力障礙學(xué)生的思維模式，智障學(xué)生解決許多簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)也無(wú)從下手，所以依學(xué)生實(shí)際能力，引導(dǎo)他們可以有序的思考，提高解決問(wèn)題能力的都是十分必要的。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;數(shù)學(xué)問(wèn)題;有序思考

培智學(xué)校教育教學(xué)主要目的是提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，讓智障學(xué)生最終可以融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)人。但是由于智障學(xué)生的邏輯思維能力欠缺，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題：“酸奶12元一盒，買(mǎi)了2盒多少元？”學(xué)生可以解決。但是如果加入生活化的干擾因素，“超市現(xiàn)在有兩種酸奶，草莓酸奶15元一盒，原味酸奶12元一盒，買(mǎi)2盒原味酸奶，多少元？”這時(shí)的“干擾”讓學(xué)生不知道如何把“原味酸奶，12元一盒，買(mǎi)2盒”進(jìn)行鏈接。

所以，智障孩子的數(shù)學(xué)課堂上，要通過(guò)生活元素的切入，生活問(wèn)題的理解，引導(dǎo)逐步進(jìn)行有序思考進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、學(xué)會(huì)結(jié)合情境理解，提取有效信息，尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)要從自己身邊熟悉、喜歡的內(nèi)容入手，課堂教學(xué)中從學(xué)生親身體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

例如：課堂上老師提出：草莓酸奶15元一盒，原味酸奶12元一盒，你來(lái)買(mǎi)2盒你喜歡的酸奶，多少元？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇口味，依據(jù)自己的選擇，將解決問(wèn)題最直接的信息寫(xiě)在不完整算式的指定位置。

結(jié)合現(xiàn)有條件，再依據(jù)實(shí)際去生成新的問(wèn)題，如：給每人買(mǎi)一盒原味酸奶，給所有女生買(mǎi)草莓酸奶……引導(dǎo)學(xué)生去提取要解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)需要的有效信息，再通過(guò)不完整算式的補(bǔ)充來(lái)解決問(wèn)題。

二、學(xué)會(huì)通過(guò)導(dǎo)圖分析，梳理有效信息，尋找解決問(wèn)題的思路

針對(duì)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，老師要站在學(xué)生立場(chǎng)，尋找適合學(xué)生有序思考的方法，讓學(xué)生的思維從“無(wú)序”走向“有序”。

還是根據(jù)：原味酸奶12元一盒，草莓酸奶15元一盒，這兩個(gè)信息。當(dāng)問(wèn)：“一盒原味酸奶，兩盒草莓酸奶一共多少元？”解決需要兩步計(jì)算才能完成的問(wèn)題時(shí)，智障學(xué)生是無(wú)法將這些條件進(jìn)行理順和梳理的，這時(shí)為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（圖1）。學(xué)生在有了提取有效信息的基礎(chǔ)，就可以結(jié)合導(dǎo)圖中的提示，將有效信息對(duì)號(hào)入座。梳理這些信息，形成解決問(wèn)題的主要思路。

初始階段學(xué)生接觸的導(dǎo)圖針對(duì)性很強(qiáng)的，視每個(gè)問(wèn)題具體情況的而定。當(dāng)學(xué)生熟練以后，就將導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成通用類(lèi)的思維導(dǎo)圖（圖2）讓學(xué)生結(jié)合自己的購(gòu)買(mǎi)類(lèi)問(wèn)題來(lái)按照這個(gè)導(dǎo)圖的提示來(lái)解決問(wèn)題，形成此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。

教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的提示，構(gòu)建出解決問(wèn)題的整體框架，將問(wèn)題解決過(guò)程織成一個(gè)網(wǎng)，在層層遞進(jìn)中找到解決問(wèn)題的思路。由于思維導(dǎo)圖的可視化，也會(huì)讓學(xué)生通過(guò)可視化的提示，循序漸進(jìn)將有思考的方法逐步進(jìn)行強(qiáng)化

三、學(xué)會(huì)通過(guò)表格填寫(xiě)，掌握有效信息，尋找解決問(wèn)題的方法

“有序思考”是一種良好的思維方式，在思考與解決問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在經(jīng)過(guò)有效信息的提取，用思維導(dǎo)圖梳理解題思路以后，可以通過(guò)表格的填寫(xiě)，幫助學(xué)生更好的掌握有效信息，解決問(wèn)題。

還是根據(jù)：原味酸奶12元一盒，草莓酸奶15元一盒，這兩個(gè)信息。提出問(wèn)題：每種酸奶都買(mǎi)2盒，一共多少元？這個(gè)問(wèn)題的解決可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助梳理思路，也進(jìn)一步通過(guò)表格的填寫(xiě)，讓學(xué)生一邊理順?biāo)悸?，一邊解決問(wèn)題。

在學(xué)生可以熟練理順?biāo)悸芬院?，看表格（圖3）結(jié)合問(wèn)題中信息的提供，引導(dǎo)學(xué)生將已有的信息填寫(xiě)在表格中。當(dāng)將信息填寫(xiě)在表格中與以后，讓學(xué)生說(shuō)出表格中空著的“1”“2”“3”分別表示什么？這樣也就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的順序。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在（圖4）的不完整算式提供中一步一步把每個(gè)問(wèn)題分步完成。再將求出來(lái)的信息回到（圖3）的表格中填寫(xiě)。

這樣從表格填寫(xiě)的分析條件，到按順序分步驟計(jì)算的解決問(wèn)題就是一個(gè)從分析調(diào)節(jié)、梳理思路到解決問(wèn)題的完整過(guò)程。

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，有條理的解決問(wèn)題是一個(gè)難點(diǎn)，需要通過(guò)分步驟，逐一難點(diǎn)的攻破。讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖和表格的梳理下來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)建立解決問(wèn)題的脈絡(luò)。最終可以在表格信息的完善過(guò)程中，進(jìn)行問(wèn)題解決讓學(xué)生感受到生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，最終達(dá)成有高效學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。

道阻且長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師和學(xué)生不斷磨合的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，找到適合學(xué)生的方法，不斷地通過(guò)學(xué)生可以接受和掌握的方式引導(dǎo)學(xué)生有序思考，讓智障學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自己解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的一個(gè)思考模式。最終讓學(xué)生們最大可能的帶著這個(gè)模式走向生活，走向社會(huì)，成為獨(dú)立的解決問(wèn)題社會(huì)人。

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作者簡(jiǎn)介：冷艷（1980-），女，漢語(yǔ)，遼寧大連人，本科學(xué)歷，工作單位，大連市中山區(qū)培智學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：智力落后兒童教育方法和策略。