淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與小學語文教學的有效融合

吳春娥

摘要：小學生正處于好奇心強、性格活潑的階段，也是身心快速發(fā)育和成長的階段，他們對于新鮮事物的探究欲望對自身的認知生成、價值觀建設有著直接的影響，而傳統(tǒng)文化中具有豐富的道德引導、價值觀輸出以及傳統(tǒng)美德教育等內容，是引導學生從小養(yǎng)成浩然正氣、具備高潔品性的重要教育資源。但是，在當前的語文課堂教學中，教師對于傳統(tǒng)文化的滲透與應用卻存在一定的問題。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;有機結合;教學策略

目前教師對于傳統(tǒng)文化滲透的認知存在問題，很多教師認為小學生年齡尚小，在該階段的教學只需要讓學生建立認知即可，不需要深入理解和分析，因此在教學時僅僅要求學生進行背誦默寫，使得學生對古代文學作品缺乏深刻認知，從而失去了深入了解與研討的興趣。而且部分教師對于傳統(tǒng)文化的教學融合力度不足，一般都直接采取教材中既有的文化內容，但是卻并未以此為出發(fā)點展開深入探究、討論以及活動等，導致傳統(tǒng)文化只是呈現(xiàn)其面貌，卻并未讓學生感受其思想、價值引導作用。所以，在傳統(tǒng)文化應用教學中，小學語文教師需要推陳出新，提出新的融合方式與路徑，為傳統(tǒng)文化與語文教育的整合提供更有效的手段支持。

一、開展詩歌誦讀，感受傳統(tǒng)文化無限魅力

中華文化源遠流長，而詩詞作為傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學生語言鑒賞力和文化素養(yǎng)的重要載體。小學語文教材囊括豐富的詩詞歌賦，教師可以采用誦讀的方式讓學生品讀詩詞，了解其中的思想主題，從而提升他們的語言理解力和文學鑒賞力。教師可以引導學生拓展詩詞閱讀的內容和范疇，豐富學生的古詩詞知識積累，促使他們體悟傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在學習《題西林壁》時，教師可以采用以下方式開展誦讀：首先，引導學生初讀古詩，讓學生建立對廬山美景的初步認知，通過反復誦讀的形式讓學生感受詩歌中所表現(xiàn)的廬山，并思考對廬山的印象;其次，初讀之后，讓學生描述對本首詩的看法，勇于表達自己的觀點和想法;最后，讓學生有感情地朗讀，此環(huán)節(jié)主要感受詩詞的音韻美和語言美，讓學生在誦讀的過程中強化情感體驗。與此同時，讓學生體會《題西林壁》所寄寓的哲理，促使學生潛移默化中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在小學語文教學中，傳統(tǒng)文化的滲透是教師必須掌握的基本教學能力，其不僅是我國傳統(tǒng)文化得以傳承的主渠道，更是推動學生可持續(xù)發(fā)展的關鍵路徑。

二、學習和生活緊密聯(lián)系，建立積極的人生態(tài)度

小學生正處于人生中快速成長的階段，他們對周圍的一切都有著十分強烈的好奇心和探索欲望，教師可以在傳統(tǒng)文化和小學語文課堂教學的過程中選取一些與生活實際較為接近的知識內容，循序漸進地進行知識的傳授，充分調動起他們的學習生活積極性。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》這節(jié)課時，教師可以挖掘其中傳統(tǒng)文化重陽節(jié)“登高遠望”的習俗，也包括食用“登糕”、佩戴茱萸等習俗。借此，教師可以為學生介紹更多的習俗，如春節(jié)有貼春聯(lián)、守歲等習俗;元宵節(jié)有猜燈謎、吃湯圓等習俗等等。通過在語文教學的過程中滲透民俗文化的講解，為學生提供更廣闊地接受傳統(tǒng)文化的渠道，讓學生也建立對元知識系統(tǒng)化的認知，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)文化和小學語文課堂的融合教學中，學校和家庭教育要雙管齊下、多方聯(lián)合，充分挖掘教學內容與生活相關的知識和價值觀念，在校外的時間父母可以多選擇貼近生活實際的教育進行言傳身教，在學校時教師應當提供更多的學習機會和學習方法，讓傳統(tǒng)文化教育從課本走進生活，貼合實際從學到做，真正的實現(xiàn)學習和生活的聯(lián)動，實現(xiàn)小學語文與傳統(tǒng)文化的有效融合。

三、借助信息技術，增強學生傳統(tǒng)文化體驗

由于小學生在學習的過程中難以集中注意力，所以小學語文教師可以借助信息技術為學生呈現(xiàn)直觀化課堂，通過影音結合的方式將靜態(tài)的知識以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)，這是強化學生傳統(tǒng)文化學習體驗的重要形式，對于提升學生的文化素養(yǎng)具有積極意義。

例如，在學習《伯牙鼓琴》這節(jié)課時，這類文言文講解如果按照傳統(tǒng)的教學方式對于小學生而言很難理解。然而利用多媒體教學方式能夠以呈現(xiàn)視頻和圖片的方式，讓學生對本節(jié)課所講的古代友情故事產生深刻理解，促使學生深入理解朋友間真摯的情感。之后，也可以播放《高山流水》的音樂，讓學生融入本節(jié)課所描寫的意境當中。此時，多媒體課件呈現(xiàn)“伯牙與鍾子期知己相交”的視頻故事，借此讓學生理解傳統(tǒng)文化中所蘊含的“重友求仁”的精神品質，潛移默化中接受傳統(tǒng)文化教育。小學語文教師應從小學生的學習特點出發(fā)，借助教材內容來認識傳統(tǒng)民俗知識，讓學生了解傳統(tǒng)文化的多樣性、豐富性。中華傳統(tǒng)文化囊括萬千形式，傳統(tǒng)民俗蘊含豐富的精神內涵和文化價值，對于學生文化品格的培養(yǎng)具有積極意義。

四、借助傳統(tǒng)禮儀，提高學生傳統(tǒng)文化自信

我們在學校教育方面，可以通過一些傳統(tǒng)禮儀教育來為學生輸送精神養(yǎng)分，使其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。比如可以為新入學的一年級小同學印制《童蒙養(yǎng)正》，結合語文課堂與實踐活動，教育學生懂得孝親尊師之道，開啟學生記性和悟性，讀書識字，明義明理?？梢宰屃昙壍拇笸瑢W穿上漢服，為他們舉行“成童禮”，告別童年，進入少年。其意義在于讓參加禮儀的少年接受知禮、懂儀方面的思想熏陶，樹立感恩、明禮、忠信、孝義等多方面的理念和報效祖國的大志。通過這種莊重的儀式，以養(yǎng)其正，以成其人。

綜上所述，在目前的小學語文教學過程中，教師應深度挖掘傳統(tǒng)文化元素，采用多種形式的教學方法拓寬學生接觸傳統(tǒng)文化知識的領域。本文主要從開展詩歌誦讀，感受傳統(tǒng)文化無限魅力;借助信息技術，增強學生傳統(tǒng)文化體驗;滲透傳統(tǒng)民俗教學，培養(yǎng)學生文化品格等路徑入手，深刻把握傳統(tǒng)文化的內涵，結合語文教學實際構建具有文化性、人文性的課堂，實現(xiàn)學生道德修養(yǎng)和核心素養(yǎng)的全面提升，從而推動小學語文教學改革的進程。

參考文獻：

[1]徐海軍. 社會主義核心價值觀融入小學語文教學的策略[J]. 學周刊，2021，（36）：115-116.

[2]陳冀華. 淺談小學文言文教學的重點和策略[J]. 西部學刊，2021，（22）：91-93.