基于小學(xué)語文編排特點(diǎn)，落實(shí)語文要素

劉佳佳

摘要：根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，可以推測出不同的教學(xué)板塊知識內(nèi)容的講解情況，因?yàn)樾W(xué)語文的學(xué)習(xí)主要包括閱讀和寫作兩大內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的過程中，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。教師在根據(jù)語文的基本要素，去分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展途徑，就能夠塑造與培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣能夠提高小學(xué)生對于不同事物的理解能力，并且豐富小學(xué)生的想象能力，因此，本文就基于小學(xué)語文編排特點(diǎn)，落實(shí)語文要素，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文要素;學(xué)習(xí)模式;閱讀能力;閱讀活動

在現(xiàn)代化的教學(xué)體系下，教師需要根據(jù)不同的教材知識內(nèi)容的講解，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，在提高學(xué)生的時(shí)間學(xué)習(xí)觀念的前提下，才可以幫助學(xué)生合理的完成自己的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不同的語文要素在課堂中的落實(shí)，能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)活動的開展質(zhì)量，也能讓學(xué)生在這個(gè)過程中，逐漸建立正確的學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生對于不同的文章內(nèi)容的解讀能力，才能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，所以教師在落實(shí)不同的語文要素的過程中，需要合理的開展不同的閱讀教學(xué)活動。

一、幫助小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式

在幫助小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，就會得到有效的提升，教師通過知識內(nèi)容的講解，讓學(xué)生理解什么是語文要素，并且能引導(dǎo)學(xué)生將自己對語文要素的理解，落實(shí)到學(xué)生所參與的閱讀活動過程中，這樣能不斷的增強(qiáng)學(xué)生對于語文要素的實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過融入知識內(nèi)容的討論中去，能夠積累豐富的理論知識內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在根據(jù)不同的教學(xué)現(xiàn)狀，對于相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行合理選擇的過程中，需要通過教學(xué)問題的提出，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀理解能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在講解文章內(nèi)容之前，可以在單元導(dǎo)語中，提出語文要素，并且在課后習(xí)題中，進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生在語文文章的學(xué)習(xí)中，對于語文要素的理解，得到有效的鞏固與提升。對不同的季節(jié)，學(xué)生都存在著不同的想象，以及不同的理解和感悟。因?yàn)椴煌募竟?jié)所具備的景色，以及特點(diǎn)，都是具有差異性的，教師在幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)模式等過程中，都可以先引導(dǎo)學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，通過為學(xué)生展示不同的問題，能讓學(xué)生在課堂剛開始的時(shí)候，就集中自己的學(xué)習(xí)注意力。教師也可以將語文要素的知識內(nèi)容，融入到不同的問題的提問中來，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，才能讓學(xué)生不斷的提高自己在課堂中的發(fā)言頻率，幫助學(xué)生理解秋天這一篇文章內(nèi)容，也能讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維的想象，對文章段落都可以進(jìn)行合理的總結(jié)和概括，并且引導(dǎo)學(xué)生提升自己對于文章內(nèi)容的總結(jié)的能力，也能優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、通過文字解讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在對不同的文章內(nèi)容進(jìn)行有效解讀的過程中，教師可以將相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行合理的運(yùn)用。通過提取文章中的語文要素，讓學(xué)生對于不同的文章題材，以及文章的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理分析的前提下，才能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在文字解讀的過程中，可以探究到語文知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的樂趣，以此來提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度，并且對閱讀教學(xué)活動的開展，也能產(chǎn)生一定的積極促進(jìn)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小小的船》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在對文字內(nèi)容進(jìn)行有效解讀的過程中，教師都可以先激發(fā)學(xué)生的文章想象能力，讓學(xué)生對于不同的文章段落進(jìn)行合理的討論，提高課堂中的閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到有效的發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的過程中，課堂中的教學(xué)進(jìn)度也會得到有效的推動，教師在這樣的教學(xué)前提下，都可以將語文要素進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能不斷的增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在描繪不同的景色內(nèi)容的過程中，都可以增強(qiáng)自己對于語言文字的運(yùn)用能力。

三、開展多種類型閱讀活動

教師在開展多種類型的閱讀活動的前提下，需要根據(jù)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將不同的語文要出知識內(nèi)容的講解，合理的編排到不同的教材內(nèi)容中去，這樣才能提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的效率。讓學(xué)生通過閱讀活動的參與，能夠?qū)τ谧约核莆盏拈喿x技巧，進(jìn)行合理的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在課堂中有一個(gè)良好的溝通的氛圍。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《江南》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在借助多媒體教學(xué)視頻，為學(xué)生播放有關(guān)江南景色的圖片或者是視頻的過程中，都可以讓學(xué)生對于文章中所描繪出的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象。通過開展相同類型的文章閱讀活動，也能將不同的文章要素進(jìn)行融合講解，在提高學(xué)生的語文閱讀能力的前提下，教師也可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，將不同的語文要素內(nèi)容都進(jìn)行合理的融入，這樣既能提升學(xué)生的語文閱讀能力，也能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合理的溝通和交流。

總而言之，在面對不同的教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，教師都需要主動的與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，通過將語文要素融入到不同的閱讀活動的開展的前提下，能有效的幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力以及語言表達(dá)能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。

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本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語文要素落實(shí)的策略研究》（課題批準(zhǔn)號：SGH20Y0914）論文。