例談班級管理中的“羅森塔爾效應(yīng)”

摘 ?要：“羅森塔爾效應(yīng)”即通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的一種現(xiàn)象。本文以多個實例說明在班級管理中班主任如何有效的利用心理學(xué)中的“羅森塔爾效應(yīng)”，在潛移默化中影響人，引導(dǎo)人，達(dá)到教育的目的。

關(guān)鍵詞：“羅森塔爾效應(yīng)”;心理;潛移默化;班級管理;積極態(tài)度;正面鼓勵

一、“羅森塔爾效應(yīng)”由來

美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進(jìn)行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認(rèn)為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。這個實驗取得了奇跡般的效果，人們把這種通過教師對學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、班級管理中“羅森塔爾效應(yīng)”案例

一個人可能因為別人的一句夸獎或表揚，而在某方面成績卓著，一個人也可能因為別人的一句批評，而掩蓋了自己的才華。這是每個人都無法避開的心理效應(yīng)——“羅森塔爾效應(yīng)”，學(xué)生也不例外。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了認(rèn)知與分辨是非的能力，但心理承受力遠(yuǎn)沒有步入社會的人強，而可塑性卻更高。因此，究竟這個群體是走向成功還是失敗，教師尤其是班主任起到不可小覷的作用。以下就幾個本人班級管理中的案例來進(jìn)行探討，以期拋磚引玉之效。

案例1：學(xué)生翁某是我自高二接班以來所帶的學(xué)生，其成績每次都在倒數(shù)十名左右，每次上課表情都很漠然，給我的印象并不好，帶班一年基本忽視了他，正面談話基本沒有 。在高二結(jié)束的家長會上，他公然用十分不敬的語氣與我說話，在生氣之余才讓我開始注意到這個學(xué)生。待氣消之后我主動找他談話，他可能認(rèn)為我要罵他或批評他的行為，所以一開始就擺出了抗拒的姿態(tài)。但當(dāng)我和聲細(xì)語問他是不是碰到些煩心事時，他錯愕之下低頭向我道歉，1米八的男兒眼中也充滿淚花，聲音哽咽的談到從初中開始，他的家人一直不關(guān)心他，不過問成績，家長會也不參加，他自己也就自我放棄成為現(xiàn)在這樣。跟他聊了1個多小時，我肯定的告訴他，他其實是一個很優(yōu)秀的人，放大了他的優(yōu)點。聊完后他深深的向我鞠了一躬，說了兩次“謝謝老師”。此后，我打電話與他的家人溝通，把問題反饋給他們，在課堂上也有意無意中點他起來回答一些簡單的問題（以前從不叫他，因為覺得他回答不出），在他回答之后給予肯定和鼓勵，他也更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)，一改往日懶散的作風(fēng)。在今年校運會上，全班人推舉他為我班的旗手參加入場式，當(dāng)看到他昂首挺胸的走在隊伍最前面時，我想我的教育成功了。一個習(xí)慣被忽視的人，比那些常常受老師表揚的人更需要表揚，一個經(jīng)常被批評的人，比那些極少被批評的人更不需要批評的字眼。作為教師，一個引導(dǎo)者，我所需要做的是把學(xué)生心中的“羅森塔爾效應(yīng)”正面放大，而不是負(fù)面加強。

案例2：在高三上學(xué)期市第二次調(diào)研考試之后，班上學(xué)生陳某一日主動來找我，說想跟我談一下，他開口第一句話讓我很震驚也很慚愧，他說“老師，我覺得你在忽視我，從分班以來全班好像就我沒有被你叫去談心，這兩次我考的這么差，你也沒理我?！蔽移疵幕叵?，好像真的沒有找他談過，曾經(jīng)計劃要找他的卻因為各種事情耽擱了。那時我感覺自己變成了學(xué)生，很慚愧和自責(zé)的跟他道歉，并和他聊了很久，知道他成績下降的原因很大程度上是因為在第一次考試失利之后，班主任并沒有關(guān)注到他，于是他認(rèn)為老師對他沒任何期望，便以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，導(dǎo)致現(xiàn)在的結(jié)果。我誠心的為未及時關(guān)注到他而致歉，同時誠懇的告訴他，在我心中他是一個很有希望的人，不能因為自己猜測的原因而自暴自棄，并肯定他這次主動來找我的行為，鼓勵他如果以后碰到問題盡管來找班主任，班主任歡迎他提出批評意見。大概他感受到了我的真誠，心結(jié)似乎因這次談話而打開，原本想要留級的想法也打消了，開始專注于如何彌補過去浪費的時間，經(jīng)常找我?guī)退薷膶W(xué)習(xí)計劃，讓我提意見，我常對他說：“只要你一直這樣堅持下去，一定能成功！”在很多小事上我也向他傳遞著“你能行”的信息。直到目前，他仍以飽滿的熱情迎戰(zhàn)高考，我也深信他能取得應(yīng)有的成績。這次事件警醒了作為班主任的我，面向全班充滿期待的眼神時，不能回避任何一個人的目光，因為可能就是一個眼神，一個無意的動作，就可能形成“羅森塔爾效應(yīng)”的負(fù)面加強，造成一個人人生的改變。

三、結(jié)束語

教育實踐表明：如果教師喜愛某些學(xué)生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵;常常以積極態(tài)度對待老師、對待學(xué)習(xí)以及對待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學(xué)生常常會取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待老師、對待自己的學(xué)習(xí)，不理會或拒絕聽從老師的要求;這些學(xué)生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。盡管有些例外，但大趨勢卻是如此，同時這也給眾多在一線工作的班主任敲響了警鐘。要避免“羅森塔爾效應(yīng)”帶來的負(fù)面影響，擴大其正面效應(yīng)，就要求我們關(guān)注班級里的弱勢、后進(jìn)群體，給他們更多的正面鼓勵與引導(dǎo)，這才是教育之道。

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作者簡介：

金菲，惠州市華羅庚中學(xué)一級教師，任高三班主任。