初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究

熊偉

摘要：正是在現(xiàn)在新課改的大背景下，小組合作教學(xué)的模式已經(jīng)受到了社會(huì)教師的廣泛認(rèn)可，也使得此種教學(xué)模式在初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，此種教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力與思維拓展能力。因此，物理教師應(yīng)有效理解此種教學(xué)模式，并在課堂上應(yīng)用此種教學(xué)模式，將此種教學(xué)模式的最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)踐教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)的模式的地位也在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了變化。教師在教學(xué)課堂中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。而且教育部對(duì)于教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教育模式表達(dá)出認(rèn)同的態(tài)度。在此模式下，教師充分應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的思維拓展能力，以及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而充分的促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升與培養(yǎng)。

一、物理實(shí)踐學(xué)習(xí)中，信息化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

在現(xiàn)在的科技發(fā)展過(guò)程中，物理教師將物理實(shí)踐學(xué)習(xí)中融入了現(xiàn)在信息化的教學(xué)方法，使得自我的小組合作教學(xué)的教學(xué)模式得到提升與進(jìn)步，而此類(lèi)的融入使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力得到提升，也使得學(xué)生的物理動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高[1]。

例如，教師讓學(xué)生實(shí)踐速度的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)多媒體器材播放此實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻，這不僅讓學(xué)生了解此實(shí)驗(yàn)的步驟與注意事項(xiàng)，還讓學(xué)生理解此實(shí)驗(yàn)的理論概念。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要將物體運(yùn)動(dòng)所經(jīng)歷的時(shí)間與路程分解成若干階段，再去分別測(cè)量不同階段物體所運(yùn)動(dòng)的速度，從而知道物體的速度變化。接著，學(xué)生組成小組通過(guò)微課視頻的指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作，借助停表、卷尺、筆等的工具，借助跑道等的場(chǎng)地來(lái)完成此實(shí)驗(yàn)。但是，學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)之前需要對(duì)自我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的操作培訓(xùn)，以便使得此實(shí)驗(yàn)可以順利穩(wěn)妥的進(jìn)行。

二、物理實(shí)踐學(xué)習(xí)中， 分層化小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

現(xiàn)在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，通過(guò)分層化的小組教學(xué)合作來(lái)為學(xué)生打造高質(zhì)量，高效率的物理實(shí)踐課堂。在課堂上讓學(xué)生通過(guò)相互幫助，相互探討物理知識(shí)來(lái)精進(jìn)學(xué)生自我的的物理實(shí)踐能力，使得學(xué)生的合作能力與探究能力得到提升，進(jìn)而使得課堂的活躍度得到提升[2]。

例如，教師要讓學(xué)生進(jìn)行探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力將其分為不同的幾個(gè)小組。在自主能力弱且實(shí)踐能力弱的小組中，只可以通過(guò)一些問(wèn)題，一層層的將他們引入實(shí)踐的結(jié)果，其方法為，先讓他們探究重力大小跟什么因素有關(guān)，再讓他們通過(guò)猜想與設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)，之后當(dāng)他們探究出重力與質(zhì)量具有一定的關(guān)系時(shí)，再通過(guò)問(wèn)題讓他們探究重力跟質(zhì)量，擁有著什么樣的關(guān)系？在自主能力強(qiáng)且實(shí)踐能力強(qiáng)的小組中，教師可以讓他們自主的對(duì)此實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想與實(shí)踐，但當(dāng)他們進(jìn)入死路時(shí)，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。此方法充分的幫助學(xué)生打開(kāi)自我的思維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力。

三、物理實(shí)踐學(xué)習(xí)中，課外拓展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)

學(xué)生在課上的時(shí)間進(jìn)行物理的實(shí)踐學(xué)習(xí)，雖然會(huì)使得學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但是僅僅這樣是萬(wàn)萬(wàn)不夠的。此時(shí)教師需要利用好學(xué)生的課下時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)小組的方式在課下進(jìn)行物理的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于物理實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)，而這更有助于學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)，也更有助于學(xué)生拓展自己的課外思維，鍛煉自我的實(shí)踐能力，培養(yǎng)自我的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力等[3]。

例如，物理是無(wú)處不在的，它不僅僅只是存在于學(xué)生的課本中。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的途徑也是多種的，教師可以利用好學(xué)生的課下時(shí)間，將班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組來(lái)在課下進(jìn)行物理的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在課外實(shí)踐中，學(xué)生可以通過(guò)小組來(lái)參加一些物理的實(shí)踐比賽，比如學(xué)校組織的物理競(jìng)賽、市縣或者全國(guó)性的物理競(jìng)賽，來(lái)拓展自己的實(shí)踐能力與合作能力。其次，學(xué)生也可以在課下與家人一起通過(guò)物理原理來(lái)設(shè)計(jì)一些生活中的小實(shí)驗(yàn)，這不僅有助于學(xué)生物理的思維能力得到拓展，還有助于學(xué)生培養(yǎng)自我的物理素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，物理實(shí)踐在物理教學(xué)中占有很大的比重。因此，物理教師通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法融入進(jìn)自我的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生合作能力，自主探究學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力，打造高效高質(zhì)量的物理課堂。同時(shí)，學(xué)生在此課堂的教育下，物理思維更加連貫，物理視野更加開(kāi)闊，動(dòng)手能力得到增強(qiáng)，鉆研能力得到提升，以上種種，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉華.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（05）：45-46.

[2]張福海.合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（07）：27-28.

[3]周斌.淺析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究[J].考試周刊，2021（21）：137-138.