淺談雙減下小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價方式

張秀

摘要：為提升學(xué)校的教育水平，落實學(xué)生的素質(zhì)教育，中共中央與國務(wù)院審議通過了相關(guān)意見，旨在為義務(wù)教育階段的學(xué)生減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。在雙減政策逐步推廣施行的教育背景下，小學(xué)語文教育需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)思維與教學(xué)模式，建立新型教學(xué)評價體系，推陳出新，通過符合當(dāng)下教育背景的教學(xué)評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)水平進行合理評估。本文結(jié)合了相關(guān)實際案例，從評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化、實用性以及深入性等幾個方面對雙減背景下小學(xué)語文課堂的教學(xué)評價方式提出建議。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文課堂;評價方式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

一、引言

雙減政策在為學(xué)生減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的過程中，會對傳統(tǒng)較為單一化、書面化與結(jié)果導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式造成一定的沖擊。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育傾向于采用加強作業(yè)負(fù)擔(dān)的方式訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，通過書面性理論性的作業(yè)模式，以分?jǐn)?shù)形式判斷作業(yè)質(zhì)量，從而評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果與教師的語文教學(xué)水平。這樣的評價方式在雙減背景下不再適用，需要重新改變評價思維，建立新型評價標(biāo)準(zhǔn)，改善教學(xué)評價方法。

二、促進評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，構(gòu)建全方位多層次的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)語文教育的主要目標(biāo)是在協(xié)助學(xué)生識字寫字、閱讀寫作與口語交際的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維能力與探究性學(xué)習(xí)能力，加深對中華文化的認(rèn)同感，提升審美意識與文化品位，陶冶健康向上的道德情操，樹立積極的生活態(tài)度，構(gòu)建正確的人生價值。雙減背景下，教師需要舍棄單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，拒絕僅以識字寫字等硬性標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的評價模式，這樣的教學(xué)評價模式局限了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多元化的發(fā)展，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的其他層面的探索，需要教師在技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生思維能力水平、創(chuàng)新思維實踐、文化認(rèn)同程度等多個面向的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全方位多層次的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)[1]。例如，在教育學(xué)生識字寫字的語文課堂中，教師不能只以字形認(rèn)知正確與否的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)成果進行單一化的判斷，而應(yīng)該探究學(xué)生在錯誤實踐中的思維模式，評估學(xué)生對象形字從實體抽象為圖像這一過程的理解水平，對學(xué)生的抽象思維能力進行評價，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、增強評價標(biāo)準(zhǔn)的實用性，采用重實踐重參與的教學(xué)評價模式

學(xué)生作為是語文學(xué)習(xí)的主體，需要在教師的組織引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與意識，讓學(xué)生脫離理論性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動地參與到口語交際、閱讀與寫作等語文實踐活動中，在現(xiàn)實生活中感受語文，體驗語文，將語文知識運用到生活實踐中，從而提升語文素養(yǎng)[2]。雙減政策減少了學(xué)生重復(fù)、機械、繁瑣的語文作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在語文實踐活動中鞏固語文知識，提升語文水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)增強評價標(biāo)準(zhǔn)的實用性，從單一化的語文理論知識學(xué)習(xí)評估轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊Z文實踐成果的評價模式，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外探索語文學(xué)習(xí)空間，參與語文學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以在語文課堂中引入豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讀書分享會、故事寫作比賽、課前三分鐘演講等形式，重視學(xué)生在語文實踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)評價。

四、提高評價標(biāo)準(zhǔn)的深入性，創(chuàng)設(shè)輕結(jié)果重過程的教學(xué)評價維度

雙減背景下，學(xué)生得以從繁重的傳統(tǒng)語文作業(yè)任務(wù)中解放出來，進行多元化的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)揚自我個性。以分?jǐn)?shù)為唯一衡量依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式不再適用于重視學(xué)生整體教育素質(zhì)的教學(xué)實踐中，以結(jié)果為導(dǎo)向的評價體系忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中長期進步與發(fā)展，缺乏面向?qū)W生未來發(fā)展的戰(zhàn)略性目光，缺少前瞻性的洞見。雙減背景下，教師應(yīng)深入性地挖掘不同學(xué)生的個人思維特點與性格品質(zhì)，依據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)進行針對性的教學(xué)成果評估，挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)熱情，從而制定面向不同特質(zhì)學(xué)生的多維教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。例如，教師可以對語文測驗的數(shù)據(jù)進行歸納整理分析，通過課堂觀察與課下會談等形式，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與劣勢，重視學(xué)生在課堂表現(xiàn)與課外活動中的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，提升語文課堂的教學(xué)評價維度，全面深入地理解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，為教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變與教學(xué)策略的更新奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為主要目標(biāo)，明確雙減背景下的教育教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，舍棄單一化、書面化與結(jié)果導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，促進評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，構(gòu)建全方位多層次的教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)，增強評價標(biāo)準(zhǔn)的實用性，采用重實踐重參與的教學(xué)評價模式，提高評價標(biāo)準(zhǔn)的深入性，創(chuàng)設(shè)輕結(jié)果重過程的教學(xué)評價維度，落實雙減政策的教學(xué)任務(wù)與教育目標(biāo)，切實提升學(xué)校的育人水平，深入貫徹落實黨的十九大和十九屆五中全會精神。

參考文獻

[1] 潘文清. “雙減”政策下小學(xué)語文開放性作業(yè)設(shè)計.

[2] 石井， 高亞勤. 淺淡如何評價小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2001（11）：2.

[3] 陳麗. 陽光評價，點亮課堂——淺談小學(xué)語文課堂的評價藝術(shù)[J]. 學(xué)子：理論版， 2016（9）：1.