淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問

何矛政

摘要：之前我們在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，為了盡可能的幫助學(xué)生提升成績，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到較多的知識，老師在進(jìn)行教學(xué)時，一般都采用講授法的教學(xué)方法，讓學(xué)生一節(jié)課坐在課堂之內(nèi)聽自己進(jìn)行課程的講解，但是這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及語文綜合素質(zhì)，隨著新課改的逐步推行，我們應(yīng)該加強(qiáng)教育教學(xué)改革，逐步讓學(xué)生成為課堂的主體，在課堂中采用有效的提問，幫助學(xué)生拓展語文思路，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以真正在語文學(xué)習(xí)中，感受到語文的魅力，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，課堂教育教學(xué)是師生之間相互交流，共同發(fā)展合作的過程如何進(jìn)行有效的交流溝通那就可以采用引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考分析，提升學(xué)生的思考能力，引發(fā)學(xué)生語文思維的發(fā)散。

一、把握課堂的教學(xué)目標(biāo)圍繞中心提問

在課堂中老師進(jìn)行提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，但是在實際小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，很多老師提問題，只是為了單純的為了提問題，沒有很好的與教育教學(xué)相結(jié)合，這樣很難讓學(xué)生在問題中提升語文課堂學(xué)習(xí)效率，因此，老師需要在課前備課時，針對語文課文的中心思想進(jìn)行仔細(xì)的剖析，逐步找出可以最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問題。

例如，在教育教學(xué)《圓明園的毀滅》這一篇文章時，作者是通過對比的方式，來讓大家深刻的感受圓明園毀滅的遺憾以及列強(qiáng)入侵對我們?nèi)A夏文明造成的影響，讓學(xué)生真正體會到要勿忘國恥，一定要有愛國情懷在對這篇文章進(jìn)行教學(xué)時，老師可以抓住不可估量這個詞進(jìn)行提問，詢問大家通過閱讀課文進(jìn)行分析為什么說圓明園的損失是祖國文化史上？也是世界文化史上不可估量的損失？通過這個問題的提問，學(xué)生就會對這一篇文章進(jìn)行更加詳細(xì)的閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生就會加入自己的思考，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文發(fā)散思維，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，逐步讓學(xué)生明白落后就會挨打。

二、掌握班級的實際學(xué)情，面向全體提問

我們在給學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，是要面對全班所有學(xué)生的，班級中學(xué)生較多，老師沒有辦法保證每個學(xué)生對于知識的理解能力都非常強(qiáng)，因此在進(jìn)行課堂問題提問時，也一定要做到因材施教，具有全面性?？梢蕴岢霾煌荻鹊膯栴}，請不同能力的學(xué)生進(jìn)行回答，這樣既照顧到了全班所有人的學(xué)習(xí)心情，同時也可以讓大家都參與到語文學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)《難忘的一課》這一課程時，老師就可以采取梯的提問方式對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣可以充分激發(fā)各梯度學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，首先提問：我是中國人我愛中國，這句話在課文中出現(xiàn)了多少次，分別在課文的哪一段落中？這一個問題相對來說較為簡單，只要學(xué)生仔細(xì)的閱讀課文，就可以找到因此回答問題時老師要請基礎(chǔ)相對薄弱一些的學(xué)生進(jìn)行回答，然后提問這是多么強(qiáng)烈的民族精神多么濃厚的愛國情意啊，為什么作者會發(fā)出這樣的感嘆？如果想要對這個問題進(jìn)行解答，就需要對通篇的文章有一個整體的思路和脈絡(luò)，對學(xué)生來說思考力比較高，因此可以選擇程度較好的學(xué)生進(jìn)行這個問題的解答，最后提問為什么說這一節(jié)課是難忘的？這一個問題是本節(jié)課的核心問題，也是較為難回答的一個問題，老師可以采用小組合作的模式，讓學(xué)生們對這個問題進(jìn)行相互討論，在相互討論的過程中，學(xué)生思維發(fā)生碰撞，學(xué)生可以對他人的思維有一個了解，幫助完善自己的思維，在無形之中自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力都會有所提升，真正通過有梯度的提問，幫助全班學(xué)生梳理語文學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、注意學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)合理提問

小學(xué)思維模式的發(fā)展還處于比較初級的階段，學(xué)生的認(rèn)知特點也是從模糊到清晰，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象的，因此在對小學(xué)生進(jìn)行語文課程提問時，也需要采用層層推進(jìn)式的提問方式，這樣可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過程中，提升學(xué)生的語文理解能力，之前老師在教育教學(xué)的過程中，不注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，直接給學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己不思考，也能得到答案，從而無法培養(yǎng)自己的自主思考能力，現(xiàn)在隨著課程教學(xué)改革老師需要真正引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是幫助學(xué)生思考。

例如，在教學(xué)《揠苗助長》這一節(jié)課程時，老師可以先讓學(xué)生對于整篇課文有一個閱讀理解，然后向?qū)W生提問：第一，農(nóng)夫為什么想要把行苗拔高一點？第二，他把禾苗拔高一點時的心情是怎樣的？第三把何苗拔高這種方式是不是一個好的辦法？通過那樣循序漸進(jìn)的問題，可以讓學(xué)生對于整篇課文有一個更好的掌握和了解，雖然學(xué)生還沒有辦法通過這三個問題總結(jié)出我們不能急于求成，但是只要老師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以幫助學(xué)生對課文很好的進(jìn)行分析。

綜上所述，隨著教育教學(xué)的逐步改革，現(xiàn)在老師在語文課教學(xué)過程中，不能再采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，我們在給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該通過合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生充分地進(jìn)行思考，幫助學(xué)生有一個全面的思維發(fā)展，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)給學(xué)生全面發(fā)展做準(zhǔn)備。

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