新課改下的高中歷史高效課堂教學策略

李小琴

摘要：隨著新課改的不斷深入，對我國的歷史課堂教學提出了更高的要求，明確的指出，要實現(xiàn)學生自主學習和小組合作學習探究，全面提高學生的綜合素質和能力，那么教師應該如何在實際的教學過程中展開有效的教學活動呢？筆者根據(jù)自身的實際教學經(jīng)驗，對新可貴下的高中歷史高效課堂的構建提出我的幾點看法，希望能夠對高中歷史教學有一定的幫助。

關鍵詞：新課改;高中歷史教學;高效課堂教學

引言：

在實際的歷史教學過程中，學生還面臨著各種各樣的問題，比如學生的學習興趣不高，學生的學習方法不到位，學生的思維沒有得到發(fā)展等原因極大的影響了高中歷史課堂的有效性，因此筆者針對高中歷史高效課堂教學策略提出我的幾點看法，希望能夠對高中歷史教學有一定幫助。

一、營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣

隨著新課改的不斷深入，歷史教學課堂的教學目標也發(fā)生了很大的變化，教師在教學中不能為了知識而教學，更應該注重培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，因此教師在教學過程中要幫助學生營造一個良好的教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣，教師可以利用多媒體進行教學，配合一些圖片、視頻，使學生對某個歷史事件形成一個鮮明的畫面，從而更好的體現(xiàn)教學主題，使學生更好的明確教學目標。比如在學習三國鼎立的知識點時，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生分組對諸葛亮、曹操、關羽等人進行討論，并給學生播放相關的影評視頻，讓學生分析影片中的人物形象，從而加深學生對三足鼎立格局形成的理解和認知。同時還可以運用古詩、典故等形式，對歷史事件進行學習，比如在學習南宋詩人文天祥被元朝俘獲，誓死不降，英勇就義的英雄事跡時，可以結合古詩《過零丁洋》的學習，使歷史知識學習目標更加的明確，同時在對毛澤東的生平進行講解時，教師可以結合毛澤東詩集，將毛澤東與相關的歷史事件相結合，比如學生在學習長征的過程中，教師可以將《七律·長征》引入教學中，當講到渡江戰(zhàn)役時，可以引入《七律·人民解放軍占領南京》，通過這些方式來幫助學生營造一個良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

二、加強師生之間的互動，發(fā)揮學生的主觀能動性

在新課改的背景下，要充分的調動學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，因此教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，培養(yǎng)學生自主學習和探究的能力，對于高中歷史教師而言，要幫助學生創(chuàng)設問題情境，采用小組合作學習的方法展開學習活動，加強師生之間、生生之間的互動，從而保證學生在課堂上的主體地位。比如在學習北伐戰(zhàn)爭時，教師就可以采用小組合作學習的方法，讓學生討論：如果你是廣東國民政府參謀部的成員，你們會怎樣的分析這種情況？怎樣制定策略？教師可以將班級分為幾個小組，第一組分析敵我態(tài)勢，包括分析敵人的優(yōu)勢和弱勢，分析國民政府的優(yōu)點和不足之處，第二組制定戰(zhàn)略方案，第三組報道戰(zhàn)爭的實際情況，第四組報道先進事跡和精彩的環(huán)節(jié)，在這個活動討論之前，小組成員要獨立思考，將自己的想法如實的寫下來，然后在班級中進行分享，再組織集體討論，并形成集體的建議。在這一過程中，教師的引導作用也很重要，教師要融入到小組學習的過程中，對于各組的任務學習的情況和進度進行詳細的把握，對于學生在討論過程中遇到的問題要進行有針對性的點撥和指導，除此之外，還要幫助學生完成小組討論后的匯總工作，委派小組代表進行口頭的論述，不僅讓學生學到新的知識，而且還鍛煉了學生的語言表達能力，鞏固和擴大小組合作學習的成果[2]。

三、幫助學生創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維品質

培養(yǎng)學生的思維品質主要是讓學生在學習歷史知識的過程中把握事物發(fā)展的客觀規(guī)律，把握事態(tài)發(fā)展的動向和趨勢，從而更好的培養(yǎng)學生思維品質。教師在教學的過程中，可以幫助學生創(chuàng)設問題情境，讓學生學會獨立的思考，并且站在歷史的角度思考問題和解決問題，從而使學生的思維能力得到發(fā)展和提高。比如在學習“西安事變”的過程中，教師可以向學生提出問題：西安事變時如果將蔣介石殺掉，當時的社會局勢會發(fā)生什么樣的變化？這樣的問題極大的引起了學生學習興趣？再比如學習英、法、美三個國家資本主義制度建立的過程中，他們的資本主義革命又有哪些相同之處和不同之處？讓學生們分析三者之間的資本主義政治體系存在哪些區(qū)別？分別存在哪些先進性和落后性，這些制度上的區(qū)別又是由于什么原因造成的？這些問題的提出，讓學生們意識到資本主義制度不僅發(fā)展了本國的資本主義，同時也對世界的現(xiàn)代化的起步起到了推動作用，通過這些問題的探究，能夠讓學生更加的系統(tǒng)的、全面的了解歷史知識，從而能夠讓學生透過現(xiàn)象，看到事物發(fā)展的本質，讓學生學會具體問題具體分析，學會運用唯物辯證法的觀點來看待問題，從而培養(yǎng)學生的思維品質[3]。

四、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，教師要堅持與時俱進，不斷的更新自身的教學觀念和教學方式，在實際的教學中不斷的發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的思維品質，才能構建高效的歷史教學課堂，筆者根據(jù)自身的實際經(jīng)驗對高中歷史教學提出了我的幾點看法，一是為學生營造良好的學習氛圍，二是加強師生之間的互動，三是為學生創(chuàng)設問題情境，希望這些教學策略能夠對高中歷史教學有一定的幫助。

參考文獻：

[1]季亞輝.高中歷史高效課堂構建研究[J].當代教研論叢，2020（11）：86.

[2]劉夢瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[3]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構建[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：164.