核心素養(yǎng)視域下初中地理教學(xué)策略探究

梅如志

摘要：教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出了核心素養(yǎng)的概念，并指出要將核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。地理核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生未來的全面發(fā)展，是他們?cè)谝院筮M(jìn)行更高維度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，具備十分深遠(yuǎn)的影響。因此，初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，并以科學(xué)合理的教學(xué)策略來進(jìn)行輔助，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);創(chuàng)新教學(xué);實(shí)踐探究

引言：

在初中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，利用與之相契合的教學(xué)方法來進(jìn)行高效的地理教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)成效[1]。地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力等方面，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生觀察能力、實(shí)踐能力的發(fā)展有著極為重要的推動(dòng)作用，而且能夠促使學(xué)生認(rèn)知和了解世界環(huán)境和區(qū)域活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地感知世界的美好。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)地理思維

基礎(chǔ)知識(shí)是所有學(xué)科教學(xué)工作的重中之重，地理學(xué)科也不例外。培養(yǎng)地理思維這一素養(yǎng)的前提便是做好基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠更廣泛、更深入地理解基礎(chǔ)知識(shí)概念，之后才能正確應(yīng)用這些知識(shí)[2]。首先，教師在教學(xué)過程中需要透徹分析教材，根據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材中的教學(xué)目標(biāo)、地理概念及配套案例等選擇教學(xué)內(nèi)容，將課本上的這些基礎(chǔ)知識(shí)“吃透”，初步形成地理思維。其次，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做好歸納和總結(jié)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合在一起形成一套完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這需要他們?cè)诿繉W(xué)完一節(jié)課、一章節(jié)乃至一本書后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并將其以思維導(dǎo)圖的方式匯總在一起，從而將初中所學(xué)地理知識(shí)融會(huì)貫通，形成完善的地理思維。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究各個(gè)大洲及其相關(guān)國家的內(nèi)容時(shí)，可以通過對(duì)比法記憶知識(shí)點(diǎn)。首先，教師帶領(lǐng)他們對(duì)非洲、亞洲、北美洲、歐洲、大洋洲、南美洲的面積、位置以及氣候等進(jìn)行分析，這一環(huán)節(jié)可采用自主看書學(xué)習(xí)和小組討論歸納的方式完成。其次，讓他們以圖標(biāo)的形式將歸納總結(jié)好的異同點(diǎn)詳細(xì)地列出來，圖表中應(yīng)包括各個(gè)大洲及對(duì)應(yīng)國家的人口、面積、文化、風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)的詳細(xì)信息。最后，教師以關(guān)鍵詞為連接點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的形式將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，降低了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶難度，讓他們掌握得更加牢固和系統(tǒng)。

二、構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力

在地理核心素養(yǎng)中，區(qū)域認(rèn)知是非常重要的一部分，其具體是指以空間為載體，提升學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)知思維和能力。就初中生而言，本身缺乏學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也不夠，在對(duì)某個(gè)地理區(qū)域?qū)W習(xí)時(shí)也存在片面的認(rèn)知。這就需要教師巧設(shè)懸疑，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域的不同的特點(diǎn)，在分析和探究過程中，逐步構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力[3]。

如《我們生活的大洲——亞洲》這一內(nèi)容，其是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的第一節(jié)課程。教師有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得很有必要。學(xué)生并沒有形成明確的思路。在開展該節(jié)課程時(shí)，就可以通過多媒體設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如在課堂開始前向?qū)W生展示亞洲的名勝古跡以及自然風(fēng)光，喚醒對(duì)亞洲的自豪感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師提出問題：“如何描述一個(gè)大洲的位置？”在學(xué)生回答之后，教師隨之總結(jié)，通常從三個(gè)方面描述大洲的位置，如半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置。學(xué)生學(xué)會(huì)了描述大洲的方法，即使有一個(gè)陌生的大洲，學(xué)生也能夠自主地完成對(duì)大洲位置的描述。

再比如：如何分析地理要素特征和相互關(guān)系呢？教師引導(dǎo)學(xué)生分析亞洲的自然環(huán)境特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)初中階段的自然地理要素主要有地形、氣候、河流等。各自然地理要素相互影響、互相作用。如地形影響河流的流向、流速等，所以受地形的影響亞洲大部分河流發(fā)源于中部的高原和山地，呈放射狀流向周邊的海洋。復(fù)雜多樣的地形又影響到氣候的復(fù)雜程度，氣候也會(huì)影響到河流的流量、汛期等。從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分析區(qū)域自然環(huán)境特征的一般思路，有效增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)和溝通，營造和諧的課堂氛圍

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中地理教學(xué)效果不是很理想。而影響其教學(xué)效果的原因主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念和方式。即使是在核心素養(yǎng)下，依舊有部分教師采用單一與刻板的教學(xué)方式，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶、乏味，師生之間也缺乏有效的互動(dòng)與交流，致使初中地理課堂教學(xué)的效率被影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)下的教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，開展生動(dòng)、趣味和高效的教學(xué)。而良好教學(xué)氛圍的營造需要教師與學(xué)生的共同努力，需要教師與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，這是構(gòu)建初中地理新課堂的基礎(chǔ)。具體做法如下。

教師應(yīng)該注重與學(xué)生的日常教學(xué)交流，在與學(xué)生建立相對(duì)融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，切實(shí)地了解和掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于地理知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)開展的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供一些參考。而值得注意的是，初中教師應(yīng)該具有個(gè)性化培養(yǎng)的觀念，使得在進(jìn)行日常教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)和教育，這對(duì)于初中地理教學(xué)的高效開展非常重要。此外，有效溝通能夠拉近師生的距離，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的依賴和信任，這是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的重要影響因素。再則，對(duì)于活躍課堂教學(xué)氣氛也有重要的作用，因此，想要構(gòu)建核心素養(yǎng)下的地理新課堂，教師必須要注重與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)和交流，為初中地理高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和條件。

結(jié)束語

總之，在地理教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體地位，融入多樣化的教學(xué)模式，開展地理教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、落實(shí)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力、逐步形成人地協(xié)調(diào)觀念等，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文倩. 基于地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2020.

[2]張浩.基于核心素養(yǎng)的初中地理有效教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（27）：54-55.

[3]李琳.基于核心素養(yǎng)的初中地理教學(xué)改革路徑探討[J].地理教育，2019（02）：4-6.