小學(xué)高段數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂的構(gòu)建

鄭卉宇

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式逐漸發(fā)生了變化。課堂教學(xué)是小學(xué)教育的重要場(chǎng)所，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟待解決的重大問(wèn)題。有效教學(xué)的主要表現(xiàn)，是在于既要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在新課程理念的指導(dǎo)下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)施，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，只有密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，才能使得教學(xué)效果落到實(shí)處。本文則是將從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對(duì)有效的教學(xué)策略進(jìn)行詳盡探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有效教學(xué)課堂的構(gòu)建，主要目的是充分培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的思想情感、正確的價(jià)值觀。然而縱觀當(dāng)前實(shí)際教學(xué)，很多教師常常是形式化教學(xué)，各種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，只是讓課堂熱鬧了，卻沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是極不利于其未來(lái)的全面綜合成長(zhǎng)的。因此，在新的教育教學(xué)形勢(shì)和時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須直面教學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，尋求創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)策略，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效發(fā)展。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

情境教育是以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合學(xué)生的教學(xué)環(huán)境的一種方法。有效的情境教學(xué)開(kāi)展，有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要知道在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于教條，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。為了避免教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)，教師可以構(gòu)建趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。

比如在“正方體”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用粉筆盒為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過(guò)直觀觀看，初步理解“正方體是由六個(gè)完全相等的正方形圍成的幾何圖形”。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手用折紙折疊立方體。以自主操作，增加學(xué)生對(duì)立方體概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，發(fā)展其邏輯思維，使得學(xué)生可以建立良好的學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生獨(dú)立折疊好立方體后，教師可以讓學(xué)生用尺子測(cè)量長(zhǎng)、寬、高的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)立方體的表面積和體積的公式進(jìn)行計(jì)算。借助這一途徑，提高學(xué)生的圖形算術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)成情境教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力的共同發(fā)展。

二、借助信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有一定的空間想象力，尤其是在學(xué)習(xí)幾何圖形方面。然而，由于認(rèn)知能力的不同和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間差異，如果采用單一的講解，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橹v解簡(jiǎn)單而輕視學(xué)習(xí)，而部分學(xué)生則會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)困難，對(duì)課程學(xué)習(xí)失去信心。為了避免這一情況的發(fā)生，要求教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生克服空間想象的局限性。

比如“多邊形的面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，需要教師教導(dǎo)學(xué)生可以靈活轉(zhuǎn)化圖形。以梯形為例，是可以轉(zhuǎn)換成三角形、正方形或平行四邊形。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了這些簡(jiǎn)單形狀，教會(huì)學(xué)生將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的圖形計(jì)算，可以有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)做具體的演示，將梯形分為兩個(gè)三角形和矩形，分別計(jì)算和相加。以動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，直觀給學(xué)生展示圖形的分割和拼接，然后再指導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算各個(gè)部分面積，最后相加得出總面積。通過(guò)這一形象的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更為清晰地理解多邊形面積的計(jì)算方法。

三、組織合作探索，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，合作探究是一種非常重要的教學(xué)方法。合作探究可以讓學(xué)生作為一個(gè)群體來(lái)學(xué)習(xí)。要知道，雖然是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以學(xué)生之間有著很多互相學(xué)習(xí)的部分。而協(xié)作探究可以幫助學(xué)生更好地解決內(nèi)心的疑惑和問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，拓展自身學(xué)習(xí)思路。

比如教學(xué)“折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，一起完成簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分組，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)自主分配。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探索，在分析學(xué)習(xí)任務(wù)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到折線圖的好處，是可以用折線的方式，更清晰地反映數(shù)據(jù)的增減變化。以測(cè)量全班同學(xué)的身高為例，可以讓部分學(xué)生準(zhǔn)備尺子，部分學(xué)生作為測(cè)量員，部分學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄。最后，讓小組學(xué)生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，來(lái)進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。在這個(gè)合作的過(guò)程中，學(xué)生可以共同完成教師布置的任務(wù)，充分利用所學(xué)的知識(shí)，完成知識(shí)遷移。

綜上所述，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，與設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略密切相關(guān)。作為數(shù)學(xué)教師，必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，教師才能真正探索出適合學(xué)生的教育模式，最終促進(jìn)有效課堂教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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