基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術色彩教學探究

陳靜

摘要：隨著現(xiàn)代化教育教學改革的發(fā)展與進步，我國教育教學也越來越重視學生的全面素質發(fā)展。因為教育不僅應該關注學生的分數(shù)，也應該關注學生在藝術興趣方面的培養(yǎng)。創(chuàng)造力是學生在美術色彩學習當中一個非常重要的因素，所以針對小學階段的美術教學，教師應該積極地培養(yǎng)學生的美術色彩創(chuàng)造力，并且通過提升創(chuàng)造力來提升學生美術學習的綜合素質。

關鍵詞：創(chuàng)造力培養(yǎng);小學色彩美術;教學探究。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要階段，所以教師應該抓住學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的良好機遇，使小學美術的色彩教學在一定程度上發(fā)揮作用。同時，在對小學美術色彩課程開展教學時，教師應該積極地將重心放在學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，來提升學生對美術學習以及色彩繪畫的認知。從而來提升學生學習美術的積極性。

一、目前小學美術色彩教學的問題

在傳統(tǒng)的教育觀念的影響下，針對小學美術教學來說，美術教師一般都只注重學生在課堂當中能否掌握教師所傳授的美術繪畫技巧，而對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是特別的重視。這就造成了學生在學習美術色彩繪畫時缺乏對于色彩的靈敏度，以及缺乏在色彩繪畫中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力所以，針對于這些問題教師應該及時使用對應的教學策略來加以改變。

二、注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學色彩教學策略

2.1通過色彩教學提升創(chuàng)造力

在小學階段的美術教學當中，色彩教學在美術教學當中具有一定的魅力。并且色彩相比于素描來說，顏色更加豐富和繪畫特征不同，會使小學階段的學生更有興趣去參與到色彩繪畫的學習當中。同時，色彩對于視覺上也有一定的沖擊力，當學生在色彩學習的過程當中，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。達到提升學生美術綜合素質的目標。

例如：在教師引導學生學習廣西美術出版社三年級上冊美術教材第一課《畫家筆下的風景》時，教師可以積極地引導學生去運用自己的思維來畫出筆下的風景，去完成本課程的學習。并鼓勵學生運用自己在潛意識中的創(chuàng)造力和想象力去完成對于眼中風景的繪制。并且色彩也具有一定的搭配方式和繪畫方式，也就更能夠體現(xiàn)出學生自己獨特的繪畫方法。在這些繪畫方法的背后，也就是學生各具特點的創(chuàng)造力和想象力。在學生繪畫完之后，教師可以將學生的繪畫作品放到PPT中，展示對于學生的每副作品，教師都要對其進行評價，但是又不局限于教師的評價，因為每個人的風格都是特殊的，不能夠對學生的風格而進行特殊設定。

2.2對學生因材施教

在針對小學美術的教育教學方面，應該注重對學生進行因材施教。因為每個學生對于自身的創(chuàng)造力以及對于美術的理解都是不同的。所以，如果教師想要通過相應的色彩教學來提升學生對于美術學習的創(chuàng)造力，就應該對學生進行因材施教，把握學生在美術學習方面的優(yōu)勢進行著重培養(yǎng)。以便達到能夠提升學生創(chuàng)造力以及美術綜合素質的目標。對學生因材施教，就要求教師要對每個學生的美術水平以及色彩繪畫能力有著充足的了解，并且在一定程度上要積極的鼓勵學生去提升自己的思維以及自身的色彩繪畫能力。使學生能夠在課堂學習中結合自身的特點進行色彩繪畫的有效提高。

例如：學生在學習廣西美術出版社二年級美術下冊第十八課《設計我們的教室》時，教師可以根據(jù)學生畫出的自己理想中的教室，對學生的美術基礎進行判斷，并且根據(jù)每個人的美術基礎，再進行不同程度的教學。在學生運用色彩繪畫來設計教室時，要積極鼓勵學生開發(fā)自己的思維能力和創(chuàng)造力。因為每個人的思維能力和想法不同，所設計出來的教室模板也是不同的。正是因為這些差異，才能夠使教師發(fā)現(xiàn)學生與學生之間美術學習的區(qū)別。這樣教師就可以因材施教，針對學生在美術學習中的個體不足來有針對性的進行輔導和教學，這樣也能對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)起到一定的作用。

2.3教師積極的評價

在美術課堂在教育教學中，對于小學階段的學生學習美術色彩來說，小學階段是學生在成長過程當中思維最活躍的一個階段，所以在這個階段當中積極地引導學生去進行一些美術色彩作品的創(chuàng)作，提升學生的美術水平。在學生完成自己的作品并交給教師來評價時，教師要給予學生積極肯定的評價，要經(jīng)常性的鼓勵學生建立對美術色彩學習的自信。使學生能夠具有一定的美術色彩學習積極性，從而來激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。在學生的作品出現(xiàn)一定的錯誤時，教師也要耐心地去幫助學生進行糾正。不能打消學生的自信心，這樣才能使學生改正自己的問題。像這樣的積極評價可以激發(fā)學生對于美術學習的興趣，從而更好地培養(yǎng)學生對于美術色彩學習的創(chuàng)造力。

結束語

在以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為基礎開展美術色彩教學時，就應該注重學生的創(chuàng)造力和思維能力的發(fā)展。并且要針對學生們的不同水平來進行因材施教，同時也要在一定程度上給予學生積極肯定的評價，培養(yǎng)學生對美術學習的自信心和興趣，這樣才能在學習當中更好的去激發(fā)學生學習美術的興趣。最終達到提升學生綜合素質的目標。

參考文獻

[1]黃建玲.基于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術色彩教學[J].中華手工，2021（02）：102-103.

[2]邊曉寧.基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術色彩教學探究[J].美術教育研究，2020（05）：124-125.