小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用探索

王瑩

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅是一種課堂教學(xué)手段，同時(shí)更是一種教學(xué)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中早已被普遍運(yùn)用。小學(xué)生的寫作練習(xí)主要從學(xué)生高年級(jí)開(kāi)始，這個(gè)使其學(xué)生自身具有較強(qiáng)的情感表達(dá)意識(shí)。為此，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)，不僅能夠切實(shí)小學(xué)生身心發(fā)展需要，同時(shí)又能順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合主要是指將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合，利用以讀促寫的方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀和寫作水平，進(jìn)而促使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更為有效地進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;方法策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展尤為重要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文文字能夠獲取更多的知識(shí)，同時(shí)更好地了解世界、感知世界，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使其體會(huì)語(yǔ)文的魅力。而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用語(yǔ)言文字展現(xiàn)自身的想法，并與其他人進(jìn)行文字交流，同樣也是學(xué)生感知世界，展現(xiàn)自我創(chuàng)造能力的一種途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要內(nèi)容，二者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建緊密的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的提升。

一、結(jié)合信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生形象記憶

在當(dāng)前信息技術(shù)水平不斷發(fā)展的今天，信息化正在逐步與教育教學(xué)工作相融合。在讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的利用同樣能給課堂教學(xué)工作帶來(lái)積極性影響，不僅能夠幫助學(xué)生更為深入的理解和掌握相關(guān)文本內(nèi)容，同時(shí)更能促使學(xué)生在語(yǔ)言文字分析的過(guò)程中，感知文章作者文字語(yǔ)言運(yùn)用的技巧及情感，并學(xué)習(xí)其中的寫作思路，為學(xué)生自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先為學(xué)生展示一些夜色下的景色圖片或者視頻，進(jìn)而在學(xué)生瀏覽靜謐優(yōu)美的夜景圖片中感知夜晚大自然的美好，并為學(xué)生建立感性的認(rèn)知。然后，教師不斷變換月光下的景物，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)，在這種視覺(jué)的沖擊下，能夠帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并形成大腦中的記憶。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，體會(huì)文字背后的情感，同時(shí)結(jié)合本文的主題，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)夜景的描寫，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其能夠積極融入其中。

二、注重仿寫練習(xí)，組織學(xué)生讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)基于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文本閱讀為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和積累，同時(shí)更要將其靈活運(yùn)用在寫作過(guò)程中，利用語(yǔ)言文字的形式展現(xiàn)自身情感。基于讀寫結(jié)合的原則，教師可以首先將文本教材作為寫作的素材，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和積累，利用文章仿寫的形式，組織學(xué)生開(kāi)展寫作練習(xí)。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇文章教學(xué)過(guò)程中，這篇文章基于葉圣陶先生生動(dòng)具體的描寫和長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，直觀展現(xiàn)出爬山虎的特點(diǎn)，尤其是在其中一段的描寫中，作者利用細(xì)節(jié)的描寫，將爬山虎的葉子描繪得栩栩如生，如：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。這一生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描述，仿佛沒(méi)有看過(guò)爬山虎的人都能聯(lián)想到其外貌特點(diǎn)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行仿寫，在仿寫的過(guò)程中學(xué)生調(diào)動(dòng)自身對(duì)爬山虎所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其外觀進(jìn)行刻畫，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、開(kāi)展課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生自身知識(shí)積累制約著其寫作能力的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助學(xué)生的日常知識(shí)積累，擴(kuò)展學(xué)生的素材搜集范圍，多為學(xué)生引入一些課外知識(shí)讀物，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀與積累，利用所掌握的知識(shí)，結(jié)合文章教材內(nèi)容進(jìn)行課后續(xù)寫，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)更能創(chuàng)新學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》的文章教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選取一些故事性較強(qiáng)的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，并結(jié)合學(xué)生以往所積累的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)作。結(jié)合《守株待兔》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫出獵人第二次等兔子沒(méi)有等到后的情景。利用文章的仿寫，不僅能夠有效發(fā)散學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)更能強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使其在文章二次創(chuàng)作的過(guò)程中，不斷結(jié)合以往在閱讀中積累的寫作技巧，生動(dòng)直觀地為文章進(jìn)行續(xù)寫，切實(shí)體現(xiàn)讀寫結(jié)合的價(jià)值。

簡(jiǎn)要而言，對(duì)于小學(xué)階段的寫作與閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其重要性不言而言，科學(xué)有效地閱讀與寫作教學(xué)工作能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)意識(shí)。讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)同時(shí)也對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握相關(guān)教育理論知識(shí)，增強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張大薇.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（36）：13.

[2]吳崇榕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑河教育，2018（4）：50-51.