基于問題驅(qū)動(dòng)的初中生物教學(xué)模式的實(shí)踐研究

王思漪

摘要：為切實(shí)提升初中生物課堂的效率，本文從問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐出發(fā)，探討問題驅(qū)動(dòng)下的初中生物教學(xué)模式的應(yīng)用及反思，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究的能力。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué)模式;問題驅(qū)動(dòng)

新課程改革提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師教育方法提出了新的要求?；趩栴}驅(qū)動(dòng)的的課堂教學(xué)模式可以凸顯學(xué)生的主體地位的同時(shí)，把教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，提高課堂效率，能更好地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于新課程理念的真正落實(shí)。

一、問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在這一過程中利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究和交流，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了意義構(gòu)建的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮主體性作用，進(jìn)行自主探究和自主學(xué)習(xí)，成為整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以被認(rèn)為是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的一種實(shí)踐[1]，因此構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)及借鑒。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論

不管用何種教學(xué)方法和教學(xué)模式，都要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童的發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平;另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平，即潛在的發(fā)展水平[2]。這兩個(gè)水平的幅度即為最近發(fā)展區(qū)。問題的設(shè)計(jì)是問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式最為關(guān)鍵的一環(huán)，問題的設(shè)計(jì)是否合理、有效決定了課堂效率的高低。因此，最近發(fā)展區(qū)理論是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，是教學(xué)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。

二、初中生物問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的闡釋

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種學(xué)生為主體，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，挖掘教材內(nèi)容所體現(xiàn)的問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法[3]。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者及結(jié)果的評估者。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐路徑為：“提出問題——分析問題——解決問題——總結(jié)評價(jià)”。另外依據(jù)問題的復(fù)雜程度，分為線性為主的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和樹形為主的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。線性的問題主要是問題層層遞進(jìn)，由淺入深的方式;樹形的問題主要是將一個(gè)核心問題拆分成幾個(gè)子問題，最終得出一個(gè)問題答案。在課堂教學(xué)過程中，一般要采用兩種模式相結(jié)合的形式。

三、初中生物問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

遵循學(xué)生為主體，教師為輔的主要原則，以問題驅(qū)動(dòng)的基本模式為主線，構(gòu)建初中生物問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 ?初中生物問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式示意圖

如圖1所示，教師創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生根據(jù)問題自主進(jìn)行探究，教師引導(dǎo)學(xué)生借助工具或查閱資料，進(jìn)行整理和分析，通過小組討論的形式，同學(xué)間進(jìn)行交流，解決問題得出答案。教師在學(xué)生得出結(jié)論后進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行小組間互評，學(xué)生能夠根據(jù)一個(gè)問題現(xiàn)象聯(lián)系到生活中的其他問題的解決。此模式的構(gòu)建以期學(xué)生在解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取、分析、歸納信息的能力，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識聯(lián)系生產(chǎn)生活中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相聯(lián)系。

初中生物問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施案例

下面以人教版初中生物七年級下冊《饅頭在口腔中的消化》為例，探討本模式的應(yīng)用。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

（一）創(chuàng)設(shè)情境：請同學(xué)們回憶吃饅頭的過程

提出問題：我們慢慢咀嚼饅頭過程中會(huì)有甜味，這是為什么呢？在這一過程中有哪些結(jié)構(gòu)參與其中？分別有什么作用？你能否設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明？

（二）自主探究，引導(dǎo)梳理

該環(huán)節(jié)學(xué)生先自主閱讀教材，了解實(shí)驗(yàn)原理，嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，提出問題：（1）怎樣證明牙齒在饅頭消化中的作用？（2）怎樣證明舌頭在饅頭消化中的作用？（3）怎樣證明唾液在饅頭消化中的作用？（3）實(shí)驗(yàn)過程中怎樣模擬牙齒和舌頭的作用？（4）每組試管應(yīng)當(dāng)放入什么溫度水浴中加熱？（5）請你猜測每組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？（6）溫度對饅頭消化有影響么？

（三）小組討論，整理回饋

該環(huán)節(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，小組討論，交流完善自己的方案，整理出實(shí)驗(yàn)步驟，并把實(shí)驗(yàn)最終方案提交給老師。老師根據(jù)學(xué)生給出的方案進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生最終根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

總結(jié)互評，拓展提升

該環(huán)節(jié)小組間將設(shè)計(jì)的方案和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行互評，師生共同總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的事項(xiàng)。最后，通過本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，聯(lián)系生活實(shí)際中“暴飲暴食”的壞習(xí)慣，闡述自己的觀點(diǎn)。

五、初中生物問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐反思

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，但是在實(shí)踐的過程中我們應(yīng)當(dāng)注意以下問題：1.在給學(xué)生分組要保證每個(gè)學(xué)生都能參與到討論和交流中，保證分組的科學(xué)性。2.教師在設(shè)計(jì)問題要循序漸進(jìn)，可以每個(gè)組從不同的角度解決問題，實(shí)現(xiàn)問題的寬度和廣度。3.教師要在備課前準(zhǔn)備好能夠本節(jié)課的支撐策略，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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