論趣味識字教學法在小學高年級語文教學中的應用

鄭穎

摘要：小學生學習語文知識最重要的就是識字，識字是小學語文的重點教學任務，也是學好小學語文的基礎。傳統(tǒng)的語文識字教學過程中，就是教師帶領學生進行讀寫，講解漢字意思，讓學生進行背誦。這種識字教學方法缺乏新意，讓學生逐漸喪失對語文識字的學習興趣。趣味識字教學法通過不同角度對學生進行識字教學，能夠提高學生的語文識字興趣，提高教師語文教學效率。本文從兩方面對趣味識字教學法在小學高年級語文教學中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：趣味教學法;小學語文;高年級教學

前言：

小學階段是小學生進行語文識字的黃金階段，語文識字是學習其他學科的基礎，更有利于之后的語文學習。漢字的組成形式比較復雜，中國漢字的象形字很多，小學生接受能力弱，很難一下認識大量的漢字。因此需要教師在小學生的識字中運用趣味識字教學法進行教學，提高教師小學語文識字課堂的有效性。趣味識字教學法的方法較多，教師在實際的教學過程中，要結合適合實際情況對學生進行應用，提高學生的識字廣度。

1.趣味識字教學法的基本內(nèi)涵和教學優(yōu)勢

1.1趣味識字教學法的基本內(nèi)涵

中國漢字不同于其他語言，漢字的文化時間長，結構復雜，筆畫繁瑣，小學生在識字時常常對漢字產(chǎn)生混淆。傳統(tǒng)的識字教學中，教學方式單一，不利于學生識字學習。語文新課改中指出，小學生識字教學要利用兒童常見的語言因素作為教學材料，將識字過程形象、直觀的表現(xiàn)出來，為學生識字創(chuàng)建豐富的教學情境。所以，教師在小學語文識字教學過程中結合學生的成長規(guī)律，多元化教學，培養(yǎng)學生的綜合學習能力?，F(xiàn)階段的教學過程中，趣味識字教學法是教師識字教學的常用手法，讓學生對識字有更加系統(tǒng)的認知，提高下學生的主觀能動性。

1.2趣味識字教學法的教學優(yōu)勢

第一，趣味識字教學法適合學生成長規(guī)律，是經(jīng)過大量實踐得出的理論知識，有很強的科學理論依據(jù)，能夠激發(fā)學生的識字興趣，集中學生注意力，提高教學課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的語文思維，為學生之后的語文學習打下了夯實的基礎。

第二，教師利用趣味識字教學法進行教學，能夠活躍課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中對漢字進行學習，有利于學生對漢字的理解和記憶，從側面提高了教師的教學效率。還從側面拓展了學生的象形思維，有利于學生全面發(fā)展。

2.論趣味識字教學法在小學高年級語文教學中的應用方法

趣味識字教學法在小學語文教學中的應用，能夠激發(fā)學生對識字學習的興趣。小學生的年齡較低，發(fā)掘識字本身的趣味性對學生提高對語文學習的積極性也是十分重要的，學會怎樣認識漢字對學生之后的語文學習和日常生活有著重要作用。因此，教師在小學語文教學中，要利用趣味識字教學法對學生進行識字訓練，在識字教學游戲的選擇上，要以學生為主體，根據(jù)學生的實際情況和學習能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓學生在不斷的教學過程中，提高學生對語文學習的興趣。那么怎樣才能增加小學高年級語文教師的教學質量，需要從以下幾個方面進行分析，要在教學過程中為學生建立有效的教學情境、將趣味識字教學法生活化和游戲化，與學生的生長規(guī)律相結合，豐富學生的知識儲備，為全面提高各項能力提供強有力的保障。

2.1利用趣味識字教學法設立趣味教學情境

在小學教學過程中，為了吸引學生課堂聽講，常見方法是教師在授課過程中，建立合適的教學情境，讓學生能夠參與進去，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教學也不例外，創(chuàng)建趣味性教學情境，能夠增加學生的課堂參與性，能讓學生在課堂學習過程中變被動為主動。學生在不斷學習中，提高自身的語文成績，為全面發(fā)展學生語文綜合能力提供條件。因此在小學語文高年級識字教學過程中，教師要根據(jù)趣味識字教學法為學生創(chuàng)建趣味識字教學情境，讓識字教學充滿趣味性，滿足學生的好奇心，提高學生的識字能力。例如教師在進行“挎”“跺”“瞪”等識字教學時，教師可以為學生設立特定的情景，為學生講述這三個字的具體意思，并根據(jù)這三個字寫一個簡短的故事，在課堂上教師鼓勵學生進行角色演繹，學生在情景化教學過程中，不僅能理解漢字的意義和字詞運用的場景，還能增強學生的學習表演能力，提高師生之間的互動性，一舉多得。

2.2利用趣味識字教學法將教學模式生活化

漢字的形成來源于生活，是通過長時間的逐漸演化而形成現(xiàn)在的樣子，在小學語文識字教學中，也應該將識字教學生活化。識字教學生活化能夠提高學生的學習積極性，將學生學到的知識在實際生活中進行應用。這就要求教師在實際生活中，多多觀察，找到和實際生活相接近的詞，在實際教學過程中不斷實踐，優(yōu)化識字教學課堂。例如，教師在對“潺”進行講解時。利用互聯(lián)網(wǎng)將“潺字”的演變形態(tài)和具體含義查詢，通過多媒體教學工具讓學生進行觀看，引導學生聯(lián)想生活中與潺字有關的成語，教師在不斷的引導過程中，學生對漢字產(chǎn)生深刻的印象，還能了解漢字的演變過程。識字教學生活化，不僅能夠鍛煉學生的觀察能力，還能拓展學生的語文思維。

2.3利用趣味識字教學法將教學模式游戲化

游戲是小學生的天性，在識字教學過程中，將教學內(nèi)容游戲化，引導學生進入游戲中，能夠增強學生的課堂參與感，對漢字有更深層次的理解，加快學生的識字學習進度。例如學生在進行相近字“飽、跑、泡、炮”的認識時，教師可以制作卡片帽子，將漢字“包”和其它偏旁分離開，讓學生帶上帽子進行漢字配對游戲，學生根據(jù)配對情況對漢字進行認字練習。這樣使的學生的識字過程動態(tài)化，讓學生在游戲中進行思考，有助于拓展學生的思維，全面提高學生的綜合能力。

結束語：

總之，識字教學是小學教學過程中不可或缺的一大部分。在實際教學過程中還存在各種問題，需要教師不斷對識字教學方式進行創(chuàng)新。趣味識字教學法在教學中的應用，應當引起重視，教師在不斷實踐過程中，對趣味識字教學法不斷完善，努力提高教師語文教學有效性。

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