產出導向法在高中英語寫作中的教學實踐探討

摘要：產出教學法是文秋芳教育提出的理論體系，并且在實際的實踐發(fā)展中得到了具體的發(fā)展與完善，該理論體系的核心氛圍“三個學說”、“三個假設”以及“三個階段”，其發(fā)展目標是為了能夠更好的實現英語課堂的教學發(fā)展以及實現學生的有效學習引導。對于在高中英語寫作教學中進行產出導向法的應用，需要在引導環(huán)節(jié)中充分重視教學理念、教學假設以及以教師為教學中介的教學流程，從而更好地實現學習中心說、學用一體說以及全人教育說，實現教育教學的發(fā)展，本篇文章就產出導向法在高中英語寫作中的教學實踐展開探討。

關鍵詞：產出導向法;高中英語寫作;教學實踐探討

引言：

英語知識的學習本身就是一個需要學生長期積累的學科，需要學生在實際的學習中擺正自身的態(tài)度，更好的激發(fā)自身英語學習的潛能，對于高考而言，作文占比也是較大的，其實英語知識的分數區(qū)別并不大，作文作為一個關鍵的提分項需要引起學生的高度重視。產出導向法很好的將說、寫、口譯和筆譯進行一個完美的連接，將四者進行有效的結合，這種教學理念在英語作文的教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師需要在英語寫作中向學生講解相關知識，幫助學生了解產出導向學習法的價值與優(yōu)勢，引導學生接受該教學理念，更好的實現寫作水平的提升。

一、高中英語寫作的教學現狀

就當下的高中英語寫作教學而言，其實對于作文的訓練，教師很少尋找較長的時間來引導學生進行寫作的培訓，那么這種情況就會導致學生缺乏對于寫作的重視，致使他們對于寫作產生一個錯誤的認知。對于高中階段的英語教學而言，一方面是以之前的英語知識為基礎，另外一方面則是需要自身不斷地積累知識。那么在這個過程中，英語作文寫作水平的提升對于學生而言將是一個極難突破的重點。

對于高中階段的寫作教學而言，一方面教師缺乏針對性的教學引導，另外一方面則是學生無法更好的對于自身的寫作水平有一個較為明確的認知，在二者的共同作用下，寫作的訓練以及重視程度逐漸降低。這是當下英語寫作教學中出現的關鍵問題，但是隨著產出導向法這一教學理念的發(fā)展與完善，部分教師已經認識到在教學引導中應當實現以自身為中介，實現對于學生的全面引導，除此之外也應適當地完善自身的教學流程，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上實現對于學生的全面引導，以學生的具體發(fā)展現狀為基礎，展開合理的教學研究。

二、 產出導向法在高中英語寫作中的教學實踐探討

（一）重視教學過程，強調教學結果

對于產出導向法在高中英語寫作中的實踐應用而言，教師應當對整個教學進程進行一個統(tǒng)一的把握，以便更好的實現對于學生的引導，就像教師對于整個課程的環(huán)節(jié)而言，需要首先重視教學的過程，引導學生進行作文的了解，先讓學生有一個大概的感知，進而強調一下最后的教學結果，即通過各種有效的環(huán)節(jié)來進行結果的考察。比如說在“A Perfect Day”一課的學習中，教師可以進行如下的引導，在鼓勵學生聽一遍文章的前提下，進而再根據教師的要求進行書寫，并且以此為題目來鼓勵學生進行作文的書寫，“通過學完這一課，大家有沒有很完美的一天可以給我們敘述一下??？大家先用英文進行書寫，隨后老師選幾位同學讀一下他們寫的文章哈?！蓖ㄟ^將教學過程與教學結果有機結合的呈現方式，極大的鼓勵學生進行作文的學習與積累。

（二）創(chuàng)造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是學生學習及成長的關鍵，對于高中階段英語作文教學而言，教師在產出導向法的引導下，需要為學生創(chuàng)造一個良好的寫作氛圍，就像教學應當事先“學習中心說”，意味著課堂的教學活動都用當服務于有效的學習，以學生的發(fā)展為中心。就像在作文“Personalities and Jobs”的寫作中，教師可以在作文寫作之前鼓勵學生對此進行積極的討論，以便能夠更好的對于此類題目有一個較為系統(tǒng)的感知，也可以借鑒他人的一些觀點與態(tài)度，從而能夠很好地進行自身文章寫作的積累，幫助學生對此有一個較為全面的認知。這種教學方式也是產出導向法的關鍵步驟，需要教師充分認識到良好的學習氛圍對學生的關鍵作用。

（三）在教學中以學生為中心，發(fā)揮教師的中介作用

在教學環(huán)節(jié)的設置中，學生才是課堂的主導者，教師需要在英語課堂的寫作訓練中幫助學生更好地激發(fā)自身的學習潛能，在此過程中教師也應當發(fā)揮自身的中介作用，幫助學生實現自身的發(fā)展與英語寫作之間搭建起一個恰當的橋梁。在產出導向法的教學理念下，教師需要充分關注到教學環(huán)節(jié)中學生的困惑之地是什么，在幫助學生解決問題的基礎上，加強對于學生的引導，更好的發(fā)揮出學生的相關潛能。

三、結束語

產出導向法理論體系中的英語課堂教學流程應當充分論證了驅動、促成、評價三個階段的具體實施方式，也很好的闡明了教師在教學中作為一個中介的具體作用，該理論體系強調課堂的教學活動應當采取不同的形式以便更好的服務于不同的教學目標。因此教師需要在英語作文的課堂設計中根據學生的具體現狀進行合理的教學目標設計，充分考慮學生的學習狀況，明確課程的教學目標，以便更好的達到教學的期望。

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作者簡介： 劉潺潺 ?（1981.10-），女，漢族，職稱：中學一級，籍貫：湖北黃岡，學歷：大學本科，研究方向：高中英語教學。