初中生物教學中實驗教學的重要性和教學策略

吳冰華

摘要：生物學習不僅貫穿于義務教育的初中階段，而且也是初中階段的重點課程。初中生物教學從過去就是初中階段教學的一大重點內(nèi)容。近些年來，隨著素質(zhì)教育的推進，社會對初中生物的教學觀念有了極大的轉(zhuǎn)變，更加注重教學方式的轉(zhuǎn)變，并且，學生在生物學習上也開始使用一些更加實操性的學習方法。本文就主要介紹實驗教學這種教學方法在初中生物的學習中所扮演的角色，通過分析當下初中生物教學對實驗教學的應用情況，分析總結(jié)出以實驗教學為基礎的教學方法，優(yōu)化教學的課堂效率，提升“教授知識”的效率和學生“學習新知識”的效率。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;教學研究

引言

2020年云南省中考改革生物學業(yè)水平考試由原來的10分提升至40分，其中初中生物實驗考察占了10分，生物實驗考察在今后的教育教學中尤為重要。在當前初中生物的學習和教學中，廣泛存在著以下問題：學生學習生物知識的興趣不高，所掌握的知識的范圍和廣度不高，思考問題的發(fā)散性能力比較低，創(chuàng)新能力也比較弱，學習興趣不高，記憶方式效率低下。生物實驗是可以有效理解生物知識的一種高效方式，這種學習方式不僅可以幫助學生理解所學知識，使得書面上的知識通過具體的實驗生動起來，讓學生通過實際操作形成自己的知識框架，使得學生對知識的理解更加深入，除此之外，也可以不斷地使得學生的主動學習能力得到提高，學生的生物興趣也不斷得到加強，并且也能夠使得學生在思考問題時的多維思考能力增強。

一、生物實驗的作用

（一）提高學生的學習興趣，激發(fā)學習潛力

生物實驗通過實操性的方法，讓學生動手操作，自己把課本上的知識用實驗的方法展現(xiàn)出來，刺激初中生的記憶細胞，使學生可以用發(fā)散思維記憶，讓學生的記憶儲量增強，減輕學生的記憶負擔。初中教師在教授生物知識時，可以側(cè)重于使用這種方法讓學生深度理解生物知識，而不僅僅是停留在看書、聽講和做題上，而是通過實際操作真正理解生物知識點，從實驗中體會和理解生物的有趣性，體會一下自己做出的結(jié)果與課本結(jié)論有什么不同，從而加深對知識的理解，在此過程中也可以使得教學效率得到極大的提升。

（二）提高學生的創(chuàng)新思維

在學生進行生物實驗的時候，要反復地提取知識信息，學生會主動地去理解課本中實驗的每一個步驟、歸納每一個知識點、深入理解知識點，并且在此基礎上反復加深對知識點的理解。除此之外，學生在動手操作過程的每一個步驟中，都有可能遇到新的狀況，這些狀況可能是課本中沒有提到的，這樣就會激發(fā)學生的探索興趣，久而久之，提高學生的創(chuàng)新思維。在日常學習中遇到不同的情景和問題時，學生會根據(jù)對已有知識的理解，進行發(fā)散聯(lián)想，尋找到新問題的解決方法。因此，在教學過程讓學生學會使用生物實驗進行學習，會極大地提升學生的創(chuàng)新思維。

（三）提高教學效率

初中生物教師在教授知識點時，如果教師只是單純地通過講解課本知識、讓學生做題的傳統(tǒng)教學模式來進行教學的話，會導致學生只是停留在書本知識的被動學習上，這種學習會造成學生有時候并不是真正理解了知識、而誤以為自己以及懂了的現(xiàn)象。但是如果初中生物教師在教學過程中把生物實驗的環(huán)節(jié)加進來，就不但可以使知識點更加清晰，也可以使得課堂更加生動，讓學生的注意力更加集中，從而提升教學效率。

二、初中生物教學中生物實驗的教學實施方法

（一）學校要為初中生物實驗做好準備

初中生物在想開展實驗教學之前，學校要為進行實驗教學做一些必要的準備，但是很多時候有些學校因為資金問題，將生物實驗設備從預備資金中劃除，這就使得初中生物實驗教學無法進行，即便是初中生物教師想進行實驗教學，但也會因為設備問題而無法真正有效的實施實驗教學。因此，進行實驗教學的一大前提就是學校擁有必要的硬件條件，學校必須重視這一方面，積極籌備設備。

（二）實驗教學要準備足夠的教學時間

首先，在每一學期之初，初中生物教師都應該提前將需要進行實驗教學的實驗整理好，規(guī)劃清楚什么時間進行實驗教學、怎么進行實驗教學以及每個實驗都需要那些實驗材料，準備充分之后，后期教學才能得到順利進行;其次，真正進行教學實驗的時候，應該結(jié)合具體的課時安排來進行，如果時間有限，可以去掉某些實驗，也可以一節(jié)課進行兩到三個實驗，這樣可以極大的節(jié)省教學時間;最后，在教學過程中，教師應該實時關注學生的操作動態(tài)，及時給予指導，真正提高學生的實驗能力。

結(jié)束語

實驗教學讓學生們的能夠更深層次地掌握知識，讓學生能夠更加自由地在知識的海洋里面暢游，動手實操讓學生擺脫了原有的、低效的學習習慣，這種傳統(tǒng)的記憶習慣讓學生的思維處于線性狀態(tài)，一條直線式的學習讓學生的學習枯燥無味，而且很難長時間記憶和理解知識點，而實驗教學這種教學方法使得知識點更加生動活潑，讓學生的線性思維變成網(wǎng)狀思維，在整體上、宏觀上把握知識點，除此之外，通過實驗教學可以對抗傳統(tǒng)的“記不住“”老是忘“的現(xiàn)象，極大地提高初中生物的教學效率，充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)點，讓動手進行實驗極大地方便學生學習和教師教學。

參考文獻：

[1]林麗菊，劉緒生.初中生物教學審美教育滲透初探[J].西部素質(zhì)教育.2017（09）

[2]楊春宇.論啟發(fā)式教學法在初中生物教學中的應用[J].上海：上海師范大學，2006.

[3]邊巴次仁.論反思認知在初中生物教學中的運用和意義[J].軟件導刊.2005（7）：8-10