小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)字成因及教學(xué)對(duì)策

李俊依

摘要：文字作為一個(gè)國(guó)度最重大的發(fā)明，蘊(yùn)藏著國(guó)家的歷史發(fā)展。然而，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都有書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。為減少這一現(xiàn)象的發(fā)生，必須從這一現(xiàn)象中反思、改善漢語(yǔ)教育工作者的工作弊端。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中文;低年級(jí);輸入錯(cuò)誤

易錯(cuò)字教法是小學(xué)低級(jí)漢語(yǔ)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是《漢語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要目標(biāo)。低年級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)的困難在于教育傾向。而低年級(jí)小學(xué)生由于年齡的影響，他們不能保持注意力，容易被吸引，觀察事物的能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴(lài)程度高，導(dǎo)致其在課堂中處于不公平的地位。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重對(duì)生詞的認(rèn)知與閱讀講解，忽視了生詞的書(shū)寫(xiě)與理解，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力不佳。

1.易錯(cuò)原因

相同發(fā)音不同的字詞，具有許多不同的含義，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于對(duì)字詞的意思缺乏深入理解，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的比例也隨之增大。造成這一現(xiàn)象的原因是小學(xué)生無(wú)法正確理解字詞的用法。再加上當(dāng)今社會(huì)，廣告牌和標(biāo)語(yǔ)常使用諧音詞以吸引顧客，導(dǎo)致一些經(jīng)典成語(yǔ)被隨意篡改，從而造成小學(xué)生對(duì)一些字體及其含義的混淆，甚至造成誤記，而這也是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)過(guò)低導(dǎo)致的[2]。

其次，小學(xué)生的漢字筆畫(huà)順序與數(shù)量出現(xiàn)錯(cuò)誤，雖小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有一定的、正確的漢字概念，但一些漢字的筆畫(huà)上差異較小，比如，寫(xiě)上“太陽(yáng)”時(shí)，許多小學(xué)生的控筆能力較差，導(dǎo)致其筆畫(huà)會(huì)出現(xiàn)過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的情況，就導(dǎo)致“太陽(yáng)”像“太陰”一樣。此外，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不留神，造成了筆畫(huà)錯(cuò)位，也是導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的原因。

再次，讀音不準(zhǔn)確。小學(xué)低年級(jí)中文讀寫(xiě)教學(xué)最困難的一件事就是要學(xué)生記住各種字母的讀音。許多學(xué)生的分辨與記憶能力不強(qiáng)，導(dǎo)致將一些讀音記混，如此，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，書(shū)寫(xiě)出來(lái)就是錯(cuò)誤的。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)攻識(shí)字課，認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了寫(xiě)法，而忽視了漢字讀音的學(xué)習(xí)。

另外，教師輔導(dǎo)不到位。在小學(xué)低級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的字、詞，而忽略了這些新詞的生成與運(yùn)用原理。其次，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師教法枯燥乏味，各個(gè)字之間毫無(wú)聯(lián)系，不助于學(xué)生把字詞進(jìn)行正確歸類(lèi)，學(xué)習(xí)的難度就會(huì)加大，從而大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因年齡小，無(wú)法控制注意力，語(yǔ)言積累也較少，易出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤和錯(cuò)誤，并且在周?chē)硕鄬?duì)其表示批評(píng)、警告或訓(xùn)斥下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面情緒，不利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.實(shí)施素質(zhì)教育

以文化素質(zhì)教育為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。而備課是產(chǎn)生優(yōu)良教育成效的先決條件之一，并且是衡量教師優(yōu)秀教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。要教那些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)錯(cuò)詞的詞匯，那老師一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析已學(xué)新詞之間的差異，將出現(xiàn)在課堂內(nèi)容中的易錯(cuò)誤字詞進(jìn)行歸類(lèi)，明確字詞教學(xué)目標(biāo)。透過(guò)備課，可以使教師輔導(dǎo)的過(guò)程更加得體、更加專(zhuān)注。若教師能夠事先分析哪些字詞容易在課內(nèi)出現(xiàn)錯(cuò)誤[1]，則可大大提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生準(zhǔn)確性。

如今，學(xué)校教育方式的改革，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)，而在當(dāng)前教育中，應(yīng)試教育影響仍然很大，教師仍然較為注重課堂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)步目標(biāo)。但要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，教師就必須給予他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生必須養(yǎng)成仔細(xì)辨認(rèn)字體的習(xí)慣行程和固定行程順序。而教師在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)字義的闡釋。若有較復(fù)雜的文字教學(xué)任務(wù)，教師可將其展示于黑板上，書(shū)寫(xiě)速度慢些，以使學(xué)生加深對(duì)文字筆畫(huà)的印象。

以積累為重點(diǎn)，總結(jié)易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞，并組織學(xué)生加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。否則，放任學(xué)生繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)，即使其詞匯量越來(lái)越大，其字詞的錯(cuò)誤率也會(huì)越來(lái)越高。老師必須委派學(xué)生為自己收集錯(cuò)誤字詞。可與同學(xué)們約定時(shí)間，把常常出錯(cuò)的字詞整理好，并記住錯(cuò)誤部分，逐步清理出的錯(cuò)誤字詞的“庫(kù)存”。例如：教師要求學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)錯(cuò)本、補(bǔ)漏內(nèi)容，并在課堂上相互交流意見(jiàn)。使用這種方法，整理并檢討自身的錯(cuò)誤，仔細(xì)觀察每個(gè)單詞，以加深印象，逐漸減少學(xué)生的錯(cuò)誤率。

教師與學(xué)生父母要共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的文化教育，漢字教學(xué)僅僅靠學(xué)校老師的教授是不夠的，家長(zhǎng)與老師之間的配合也很重要。當(dāng)在電視廣告或商場(chǎng)中聽(tīng)到同音字詞時(shí)，家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行指點(diǎn)，將正確的詞語(yǔ)搭配與書(shū)寫(xiě)告知學(xué)生，以避免產(chǎn)生誤解[3]。這樣很好能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和熱情，加深對(duì)語(yǔ)言的生活印象。

在多元教學(xué)為引導(dǎo)，在課堂上開(kāi)展局部漢字訓(xùn)練素養(yǎng)教育，教師可采取多種方式提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力。重復(fù)練習(xí)寫(xiě)作在一定會(huì)加速厭倦的產(chǎn)生速率。因此，語(yǔ)文老師要組織學(xué)生進(jìn)行詞匯游戲。例如：老師可在黑板上寫(xiě)字，并讓學(xué)生分組實(shí)施個(gè)性化練習(xí)，小組成員依次進(jìn)行。優(yōu)勝隊(duì)可從教師那里拿到相應(yīng)的報(bào)酬。“酬金”可以是點(diǎn)心和糖果等等。在教學(xué)過(guò)程中，利用這類(lèi)游戲的優(yōu)勢(shì)，可以加深學(xué)生的語(yǔ)言理解，增強(qiáng)其漢字認(rèn)識(shí)。

要把握好書(shū)本寫(xiě)作方法，就要把容易犯錯(cuò)的字眼活動(dòng)起來(lái)，在正常的教學(xué)程序上，規(guī)范寫(xiě)法“教人勝過(guò)教人魚(yú)龍混雜”，正如俗話所說(shuō)，單靠教師來(lái)減少打印錯(cuò)誤是不夠的。首先要發(fā)展學(xué)生的自我。-糾正習(xí)慣。教師能夠?qū)斎脲e(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)。

適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，用圖片和視頻向?qū)W生展示文字演化的過(guò)程與來(lái)源。其次，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要注意語(yǔ)言環(huán)境的塑造。教師可由于其自身的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，制作充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)課件，并通過(guò)多媒體軟件將其展示出來(lái)，以減少課堂保持靜止、學(xué)生感覺(jué)枯燥的時(shí)間。把文字轉(zhuǎn)化為明亮的圖片，在課堂上利用最新的網(wǎng)絡(luò)科技輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的生活觀念，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生感受新鮮，加深對(duì)易語(yǔ)言易錯(cuò)點(diǎn)的印象。這樣一來(lái)，學(xué)生就能通過(guò)相片和圖畫(huà)有效地了解漢語(yǔ)語(yǔ)言。

生字教學(xué)是初等教育階段的一個(gè)重要課題，而錯(cuò)字糾正也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。以上教學(xué)策略取得了一些成績(jī)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加高效、準(zhǔn)確，并提高其記憶效率。甚至一些學(xué)生能正確區(qū)分容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的文本、并進(jìn)行分析與糾正。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士芹.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中易錯(cuò)字的原因分析以及對(duì)策研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（03）：10.

[2]王彩玉.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文“易錯(cuò)字”應(yīng)對(duì)策略例談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（01）：65.

[3]何雪曉.低段學(xué)生易錯(cuò)字教學(xué)之淺見(jiàn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（04）：92.