彭佳

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)提出一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問題的過程中，學(xué)生便能逐步形成發(fā)現(xiàn)問題.分析問題.解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)效率逐步提高，將大大推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)筑進(jìn)程。所以這種“問題串”式教學(xué)對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效數(shù)學(xué)課堂具有重要意義，但是問題串的設(shè)置不能流于形式，而應(yīng)靈活變通，積極適應(yīng)課堂實(shí)踐教學(xué)。本文基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革教學(xué)就如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題串并應(yīng)用到高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建中進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：“問題串” 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

問題串是教師為了向?qū)W生傳達(dá)某一具體的數(shù)學(xué)概念.數(shù)學(xué)方法.數(shù)學(xué)思想而設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題串往往具有情境性.引導(dǎo)性.啟發(fā)性的特點(diǎn)?！皢栴}串”式教學(xué)方法，顧名思義，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂教學(xué)目標(biāo)所精心設(shè)計(jì)出的一系列由淺入深.由表及里，層層關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題，課堂上經(jīng)由師生互動(dòng)，以共同解決這些問題為主的一種教學(xué)方法。因此，在課堂新知識(shí)的教學(xué)中，小學(xué)教師要學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)將各問題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)序和改進(jìn)，認(rèn)真考慮每個(gè)問題之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，通過問題串將新知與舊知有效串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上以更好的鏈接和記憶，從而在解決數(shù)學(xué)問題中更好的應(yīng)用這些知識(shí)。

1.探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管“問題串”教學(xué)理念或多或少應(yīng)用到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但是仍然存在幾個(gè)誤區(qū)。一方面，部分教師問題串設(shè)計(jì)形式單一，各個(gè)問題之間缺乏邏輯性，也未能很好契合課堂教學(xué)主題，過于抽象的問題也不符合小學(xué)生的自身的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致“問題串”式教學(xué)無法真正起到應(yīng)有的實(shí)效，遑論高效課堂的進(jìn)一步構(gòu)筑。另一方面，盡管新課改不斷跟進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，在傳統(tǒng)教育模式影響下，我國(guó)教育思路一直卻仍然鎖定在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果層面，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得索然無趣，而且極大地降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.探究如何合理設(shè)置問題串并將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的策略

2.1創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)問題的設(shè)置大多依賴于情境的創(chuàng)設(shè)，合適的情境創(chuàng)設(shè)有利于幫助小學(xué)生建立聯(lián)想，發(fā)散他們的思維。因此，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到聯(lián)系實(shí)際.新穎有趣.直奔主題，課堂時(shí)間有限，只有簡(jiǎn)潔明快的情境創(chuàng)設(shè)才能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生知識(shí)聯(lián)想，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師既要對(duì)情境與知識(shí)的鏈接深思熟慮，也要兼顧到情境所具備的豐富內(nèi)涵，讓情境創(chuàng)設(shè)不單單浮于表面.流于形式，從而為接下來的一系列問題串的提出奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)4-1《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想一個(gè)生活情境，先詢問學(xué)生是否有過和父母一起逛街的經(jīng)歷，然后模擬購(gòu)物現(xiàn)場(chǎng)。假設(shè)售貨員是老師，顧客是學(xué)生，以賣糖葫蘆為例，賣鋪里有15串糖葫蘆，每串3元，隨機(jī)提問一個(gè)同學(xué)想要吃幾串糖葫蘆，然后讓全班同學(xué)用加法計(jì)算需要付的錢。接著，老師再進(jìn)一步提出如果班級(jí)里每一個(gè)人都買一串糖葫蘆，那么一共需要付多少錢？這時(shí)候用加法難以求和，教師可以以一串兩串三串依次為例，分別需要付3元.3+3元.3+3+3元，老師適時(shí)引出乘法的概念與寫法，一個(gè)即3*1，兩個(gè)即3*2，三個(gè)即3*3，以此類推，幫助學(xué)生輕松理解乘法的含義及用處，模擬購(gòu)物場(chǎng)合也貼合了學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)以糖葫蘆為例也集中了學(xué)生的注意力，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有助于高效課堂的進(jìn)一步開展，為接下來的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2注重問題的梯度性

由于學(xué)生的智力或非智力因素影響，對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同學(xué)生的理解速度和深度是各異的。因?yàn)槊總€(gè)人的學(xué)習(xí)能力和自身基礎(chǔ)不同，并非拋出一個(gè)略有難度的問題，就能達(dá)到全班同學(xué)都能理解的超前效果，從而挫敗了一部分同學(xué)深入學(xué)習(xí)的積極性。如果一個(gè)課堂僅僅只是幾個(gè)人的，多數(shù)同學(xué)常常游離于課堂之外，這極不利于整體教學(xué)效果的提高。因此，教師在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，要充分考慮到絕大多數(shù)同學(xué)的理解能力，盡量讓每個(gè)同學(xué)都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師在備課時(shí)需要多多分析并提取教材重點(diǎn)，圍繞教材中心設(shè)置合理的問題串，同時(shí)也要注意問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和銜接性，既要能夠引起學(xué)生深度思考，又不會(huì)限制學(xué)生的思維方式。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與到課堂中，跟著老師的問題思路思考時(shí)，就能逐步攻克數(shù)學(xué)核心知識(shí)的難點(diǎn)，這將大大推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)筑。

結(jié)束語

綜上所述，問題的設(shè)計(jì)是一堂課的靈魂，無論是何種課型，何種教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)備，優(yōu)質(zhì)的問題串的設(shè)計(jì)不僅促進(jìn)教師梳理課堂教學(xué)思路，這種符合教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生思維特點(diǎn)的問題串，還為學(xué)生提供清晰的問題線索，能有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步深化和拓展思維。以優(yōu)質(zhì)的問題串為框架，長(zhǎng)此以往搭建起的數(shù)學(xué)課堂，將逐漸轉(zhuǎn)型為成熟高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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