小學數(shù)學作業(yè)分層設計策略探究

余立豪 劉彥慶

摘要：作業(yè)作為知識鞏固的一種重要途徑和方式，在作業(yè)布置上采用“一刀切”的方式無法起到知識鞏固的作用。尤其隨著學段的增加，學生之間的差異化程度也越來越大。因此，在數(shù)學教學過程中，作業(yè)的分層布置至關重要。本文主要探究教師在教學時分層布置數(shù)學作業(yè)的具體策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層作業(yè);在線平臺

在開展具體教學活動時，分層布置作業(yè)能夠?qū)W生課堂學習情況進行科學檢測，確保各層次學生在學習過程中都能夠感受到成功的喜悅，進而提升課堂教學效果。

一、以學生為主體布置作業(yè)

在教學中，學生始終是主體，教師在布置作業(yè)時要以尊重學生為原則，以學生為主體。例如，在學習三角形的知識內(nèi)容時，學生要掌握的知識點包括三角形的特點及三角形的基本性質(zhì)、三角形與平行四邊形之間的關系及意義。教師在講解三角形的性質(zhì)與意義時應把握好時間，要在半個小時內(nèi)講述完內(nèi)容，然后讓學生自主學習三角形的數(shù)學含義及相關的知識點。最后，在布置課后作業(yè)時，教師要根據(jù)學生的具體學習情況來確定作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)的難易程度方面要進行合理的設置，之后讓學生自主選擇作業(yè)內(nèi)容。這樣的作業(yè)布置方式能體現(xiàn)作業(yè)分層布置的實施理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高教學效率，促進高效課堂的構建。

二、把握作業(yè)的量和難度

在當代教學背景下，家長與教師談論最多的話題是如何為學生減負，為學生減負是現(xiàn)代教學中的重要教育理念。因此，數(shù)學教師在布置作業(yè)時，要少布置重復性、機械性的作業(yè)，多給學生布置一些拓展性的習題，讓學生的作業(yè)“量少質(zhì)高”，從而為學生減輕學業(yè)負擔。例如，教師在布置加減運算知識的課后作業(yè)時，可以少布置一點常規(guī)的運算題目，增加一些需使用技巧運算的題目，讓學生在加減運算的練習中拓展運算能力。在作業(yè)的難度方面，教師也要科學把控。在布置作業(yè)時，教師可以根據(jù)學生的具體情況布置不同難易程度和不同類型的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身學習的情況自主選擇。這樣的作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的學習效率和教師的教學效率。

三、利用線上平臺對作業(yè)分層批改，鞏固作業(yè)分層效果

作業(yè)的批改與展示是影響作業(yè)效果的一個重要方面，在線上作業(yè)布置中，作業(yè)的展示與批改也是非常關鍵的。布置分層作業(yè)自然也要采用分層化的標準對學生作業(yè)進行評價，在分層評價過程中教師要站在這一層次學生水平的基礎上來看待學生出現(xiàn)的問題以及取得的進步，同時，教師還可以將這一層次內(nèi)學生的共性問題統(tǒng)一找出來，進而幫助學生共同解決。由于線上平臺的共享性，教師在作業(yè)批改過程中還可以采用相互批改和集體批改的方式，相互批改既讓同一個層次的學生進行彼此批改，這樣通過批改他人的作業(yè)，一方面還可以加深學生對知識的鞏固，另一方面還可以利用自身和他人之間的對比發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，進而不斷進行改進。有時候單獨讓學生檢查自己的問題和不足，學生對自我往往沒有一個客觀的認識，尤其小學生的年齡還比較小自我反思能力也比較弱，而通過與他人的對比，可以讓學生更加清楚地認識到自己的問題和不足，進而及時進行改正。在集體批改時，教師可以選取每個層次中的典型錯誤或者是易犯錯誤，讓學生集中討論和點評。通過分層批改，可以幫助學生認識自己在數(shù)學學習中還存在哪些問題和不足，而且還能夠進一步加深學生對所犯錯誤的印象，從而使學生避免下次再犯同樣的問題和錯誤。

四、正視學生個性差異

在以往開展數(shù)學課堂教學時，教育人員通常是根據(jù)教學內(nèi)容設計數(shù)學作業(yè)，沒有對其進行有效分層，導致部分學生在完成作業(yè)時，進行機械練習。與此同時，在班級內(nèi)患有一些同學，數(shù)學基礎較薄弱，很難對其數(shù)學問題進行有效解決。因此，以無所謂的態(tài)度對待作業(yè)，使其學習成績無法得到有效提升，導致學生在完成作業(yè)的過程中具有較高的被動性，進而使其個性發(fā)展具有一定的局限性，對學生身心發(fā)展造成很大程度的不利影響。小學數(shù)學教師在具體布置作業(yè)，對于基礎相對較好的學生，在保障學生掌握書本內(nèi)容的同時，需要設置一些具有較強綜合性和深度的作業(yè)，對其學習潛能進行深入挖掘，使其思維得到更高程度的發(fā)展，實現(xiàn)學生數(shù)學品質(zhì)的有效提升，使其在數(shù)學學習過程中具有更高的興趣。而對于基礎相對一般的學生，在保障學生掌握課本內(nèi)容之后，需要適當穿插一些難度較低的題目，使其學習能力得到有效提升。而對于基礎薄弱的學生，則要將基礎性知識作為問題重點，確保學生在作業(yè)過程中能夠感受到成功的喜悅，進而使其在參與數(shù)學學習過程中具有更大信心，實現(xiàn)學生學習興趣的有效增強，使其能夠更積極主動地參與課堂學習，進而提升學生數(shù)學成績。

五、提升教師整體素質(zhì)

在具體開展課堂教學活動時，教師是其各項工作有序開展的重要基礎。基于此，政府部門需要針對不同的學校教學的具體狀況，優(yōu)化師資力量配備，有效解決育工作的人力資源缺乏的問題。在進行教師培訓時，政府部門還需要組織教育人員統(tǒng)一開展教育培訓。教師在具體參與教學活動時，還需要幫助學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習方式，引導學生進行科學有效的情境學習。在具體落實教學時，確保學生具有更高的學習質(zhì)量是其教育工作開展的主要目的，教育人員需要基于學生角度對其學習效率和學習方式進行科學引導，與此同時，教師還需要不斷點評學生學習方式，對其進行有效的鼓勵，保證學生學習成績和身心健康都能夠得到穩(wěn)定發(fā)展。

綜上所述，要構建高效的小學數(shù)學課堂，教師應合理地布置課后作業(yè)。在布置數(shù)學作業(yè)的過程中，教師要意識到分層布置作業(yè)的重要性，探索分層布置作業(yè)和評價作業(yè)的策略，為學生設計層次化的作業(yè)，才可以進一步擴大作業(yè)效果，從而使學生在作業(yè)中能有更大的收獲，進而提升教學的水平。

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