淺談培智學生青春期行為形成的不良影響

劉雪蓮

內(nèi)容提要：培智學生的身高、體重、身體其他變化都遵循普通孩子的發(fā)展規(guī)律。到十二三歲，他們也一樣踏入了青春期。由于培智學生認知的局限性，導致他們的表達方式顯得“與眾不同”。他們采取了非常直接、外顯的表達方式，從而日常生活和學習中出現(xiàn)了一系列青春期行為。培智學生的青春期行為由于其獨特自我的表達方式，給家長、學校、學生自身帶來了嚴重的影響。

關鍵詞：? 培智學生? ?青春期? 行為? 影響

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特殊教育學校除了安置視力障礙學生（盲生）和聽力障礙學生（聾生）外，還接受其他障礙類型的特殊兒童（肢體殘疾除外）就讀，比如自閉癥、腦癱、唐氏、智力障礙等類型學生。學校統(tǒng)一把他們安置在一個班里進行學習，稱為培智班，由此此類學生我們稱之為培智學生。培智學生由于自身障礙的局限，在學業(yè)及社交等方面遠遠落后于普通學生，但是這并不阻礙他們個體身體方面的發(fā)展，身高、體重、身體其他變化都遵循普通孩子的發(fā)展規(guī)律。到十二三歲，他們也一樣踏入了青春期，在青春期培智學生的心理年齡落后于普通學生，但是他們的身體卻正常發(fā)展著。青春期的生理變化中與性有關的需求隨之出現(xiàn)，由于培智學生認知的局限性，導致他們的表達方式顯得“與眾不同”。他們采取了非常直接、外顯的表達方式，從而日常生活和學習中出現(xiàn)了一系列與性有關的行為，在這里我們把這種行為稱之為青春期行為。培智學生的青春期行為由于其獨特的我外顯表達方式，給家長、學校、學生自身帶來了嚴重的影響。對此，學校老師不得不采取一系列教育措施讓這種影響降低，并讓學生的行為向社會認可的狀態(tài)靠攏，以便學生今后能有效地融入社會中去。

通過調(diào)查培智學生常見的青春期行為有暴露身體、窺視異性隱秘部位、故意觸碰異性身體并撫摸、玩自己的生殖器、與異性學生擁抱接吻和撫摸等等。并且他們不分場合，不分時間，只以自己意愿行事。他們的這些青春期行為不僅擾亂了課堂的教學和管理，也嚴重影響到其他同學和老師的學習以及工作。并且他們自身由于這些行為，而導致他人對其的不友好對待，同時這些行為的形成也不利于學生身心的健康發(fā)展。

一、學生的行為問題教育效果不好，引發(fā)了學生與家長、家長與家長、家長與教師之間的矛盾，對智力障礙兒童學校教育造成了負面影響。

一是他們的行為會形成不良風氣，導致學校其他學生模仿。二是有家長覺得他的孩子被占了便宜，因此家長與老師，家長與家長之間又會產(chǎn)生矛盾。三是由于學生的“騷擾”行為對學校女教師的工作帶來嚴重困擾，女教師們對其“聞風喪膽”，更有甚者女老師不愿意擔任培智班的課。四是社會外界對學校形象會被誤解和扭曲。

案例：學生青春期問題行為引發(fā)家長之間的矛盾

學生小莫（男）和學生小花（女）均具有嚴重的青春期行為，一天下課后，小花主動去拉著小莫的手，并把手放到自己的胸部，這時，班級中的另一名學生小瑞到教室外面向小莫的媽媽告狀，說：“小莫摸了小花”，小莫的媽媽聽見后非常生氣，沖進教室把小莫狠狠地揍了一頓。在了解事情原委后，小瑞的媽媽又把小瑞批評了一頓，讓她不許亂說，不許亂告狀。另一日，小莫看見小瑞的媽媽從教室門口走過，小莫以掩耳不及迅雷之勢沖出教室摸了小瑞媽媽的胸部，小莫媽媽看見以后當著小瑞媽媽的面又把小莫狠狠揍了一頓。一系列的事情讓小莫媽媽和小瑞媽媽之間的矛盾越積越深。

由此可見，1名學生的問題行為得不到有效地遏制，還會引發(fā)群體性的問題事件，有的學生甚至模仿教師對問題行為的處理方法對待同學，如：斥責、敲桌子等，這對教師處理問題行為的能力提出了更高的要求，迫切需要教師在實踐中探索智力障礙兒童行為管理的新方法、新措施，從而提高兒童行為管理能力，改善教育教學的效果。

二、培智學生青春期行為對學生自身的影響

當培智學生表現(xiàn)出那些不良青春期行為后，他們自身也會受到方方面面的影響。在學校聾生和盲生不太愿意和培智學生溝通交流，這會讓培智學生的“交際圈”縮小。老師沒辦法專心上課時，也會影響到學生的學業(yè)成績。有外界社會人士會將他們視為“變態(tài)”，就更加不會接受他們，這讓他們受到社會的接納和認可變得更加艱難。如果他們的這些行為沒有得到正確的引導，可能形成病態(tài)的心理，并且他們的自慰這種行為也不利于身體的健康。某些家長接受到一些人士異樣的眼光后更是心理壓力倍增，引起心態(tài)失衡，在對孩子的態(tài)度上走向偏激，比如毆打孩子，厭惡更或者放棄孩子，這對孩子自身來說無疑是最殘酷的懲罰。

三、行為問題在初始階段教育效果不好

導致學生問題行為數(shù)量增加、程度加深。若學生在行為問題出現(xiàn)的初始階段沒有得到良好的控制，隨著時間的推移和問題行為的發(fā)展，會導致學生問題行為的數(shù)量增加、程度加重。

案例：小莫問題行為程度加重

學生小莫有嚴重的青春期問題行為，初期時是撩女老師或女學生的裙子、衣服：后來發(fā)展為跑去女廁所偷窺，慢慢地還敢從廁所縫隙伸手：再后來就跑去女老師寢室，偷偷開門進去掀開女老師被子摸女老師身體。到了現(xiàn)在，有時連男生也會被他抱和摸。他的膽子也越來越大，初期的時候。班主任、老師或家長大聲叫他，他就會馬上停止該行為，并且逃跑。后來家長一直守著他，在他出現(xiàn)問題行為時，大聲訓斥他，他也不怕了，家長就會動手打他，他才會停止?，F(xiàn)在家長動手打他，他也不害怕了，有時還會反抗。

參考文獻

熊麗平.智障青少年性教育教學成效研究[D].碩士學位論文.重慶師范大學.2005.

周怡.智力落后學生青春期教育研究[J].中國特殊教育.1999.