楊華

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展演變，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式屬于目前比較先進的教學(xué)模式，也是全新的教學(xué)模式，不管是教育理念上，還是在教育技術(shù)上，都屬于比較靠前的位置，在學(xué)習過程上，顛倒了之前學(xué)生的學(xué)習兩階段。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生不僅能夠鞏固對知識的記憶，同時能夠幫助學(xué)生理解知識。站在老師的角度看，采取互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂模式上課，能夠在很大程度上減輕老師的工作量，并且能夠提高老師的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息化;學(xué)習能力

隨著社會的不斷發(fā)展，高職學(xué)校的教學(xué)工作已經(jīng)不合時宜，需要進行改革，先進的信息技術(shù)、現(xiàn)代化教育理念等都對高職學(xué)校的教育提出了更加嚴格的要求，在教育工作中，信息技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式儼然成為一個新的突破口，所以老師需要利用信息化思維來加強對高職學(xué)校的學(xué)生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)老師、學(xué)生以及知識之間的融合發(fā)展，旨在為高職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展提供有效的措施保障，促進高職學(xué)校教育工作質(zhì)量的全面提升。因此，文章對信息化環(huán)境下火炬職院翻轉(zhuǎn)課課堂展開研究與實踐。

一、信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教學(xué)過程中的實施方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，老師主要是采取灌輸式的教學(xué)模式，并且很多高職老師在教學(xué)中也大多會采取這種教學(xué)模式，老師是課堂的中心，學(xué)生主要是聽老師講，老師單方面的進行知識的講解和傳輸，但是這種教學(xué)模式，經(jīng)過多樣的教學(xué)經(jīng)驗證明，教學(xué)效果并不明顯，也不是科學(xué)的教學(xué)模式，所以導(dǎo)致很多高職教學(xué)質(zhì)量一直處于比較落后的狀態(tài)，不僅僅是因為高職學(xué)生的學(xué)習能力較差，這和教學(xué)模式之間也有一定的關(guān)系。因此，在高職教學(xué)中，采取互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，就目前來看，盡管實施的時間比較短，但是已經(jīng)取得了比較明顯的效果，主要是在進行課堂教學(xué)活動之前，首先讓學(xué)生做好課前預(yù)習工作，借助于電子書的檢測和統(tǒng)計功能，使老師能夠?qū)崟r的了解到學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，在了解到學(xué)生的學(xué)習情況之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況展開差異性的教學(xué)方式，采取重點教學(xué)方式，做到有效教學(xué)，能夠把握住學(xué)生學(xué)習中的難點和重點，幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習，快速掌握相關(guān)知識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習能力，監(jiān)督學(xué)生自覺學(xué)習，長此以往，就能幫助高職學(xué)校的學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習的好習慣，提高學(xué)習效果和學(xué)習質(zhì)量。

二、實現(xiàn)高效管理，準確掌握課堂節(jié)奏

眾所周知，高職院校內(nèi)部不僅學(xué)生學(xué)習能力相對較弱，學(xué)校內(nèi)部紀律性也有待提高，學(xué)生自身的自控能力較差，在上課的過程中，很大一部分學(xué)生都沒有認真聽課，很多學(xué)生看似在認真學(xué)習，但是實際上會做很多的小動作，不好好學(xué)習，這樣學(xué)生就不能準確掌握到老師學(xué)習的節(jié)奏，即使學(xué)生回過神來聽老師講課，但是此時早已經(jīng)不知道老師講到哪里去了，已經(jīng)不能準確掌握整堂課堂的節(jié)奏，從而更加促使學(xué)生不愛學(xué)習。在這種情況下，就可以采取翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)式的課堂需要小組之間進行合作學(xué)習完成，這樣就能有效避免學(xué)生開小差，促使學(xué)生都能參與到學(xué)習中，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生儼然成為課堂中的主體，老師成為了教學(xué)的引導(dǎo)者。

例如，高職學(xué)校在進行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以舉個例子，在學(xué)習“集合的概念”這一課程時，概念學(xué)習相對其他課程的學(xué)習來講，比較簡單，學(xué)生可以自行進行理解，也可以自己進行講解。在實際的操作過程中，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，QQ群或者微信群等提前告訴學(xué)生們要學(xué)習的內(nèi)容，然后制作出微課視頻，為學(xué)生提供相應(yīng)的視頻學(xué)習資料，幫助學(xué)生進行知識的理解，同時老師需要按照相應(yīng)的標準，對學(xué)生進行分組，每個小組負責一個版塊知識的講解，然后將任務(wù)進行合理分配，在實際的課程中，就按照之前分組的小組課程內(nèi)容讓學(xué)生進行知識的講解，促進學(xué)生的全員參與。在課堂的最后，老師需要對該堂課程的學(xué)習內(nèi)容進行總結(jié)，做好收尾工作。

三、利用信息化的教學(xué)手段

在實際的教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該僅僅將學(xué)習局限于短短的45分鐘課堂中，還應(yīng)該有效利用課堂之外的時間，把握好課堂之外的節(jié)奏，這就需要高職老師學(xué)會利用先進的信息化教學(xué)技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效技術(shù)支撐、一方面是需要學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行高職學(xué)校的課堂教育工作，老師利用QQ群、微信群或者一些學(xué)習平臺及時發(fā)布需要學(xué)生去預(yù)習和學(xué)習的內(nèi)容，同時提出相應(yīng)的學(xué)習要求，讓學(xué)生提前做好學(xué)習的準備，做到心里有底。另外，老師針對課堂知識中的重點和難點知識，老師可以將其做成微課視頻的形式，轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，能夠為學(xué)生提供更加完善和豐富的學(xué)習資料，學(xué)生在課堂之外的學(xué)習提供更加有效的幫助。除此之外，老師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)習，在學(xué)習應(yīng)該注意的方式方法，為學(xué)生提供比較有效的學(xué)習方式，促使學(xué)生能夠輕松愉快的學(xué)習，達到事半功倍的效果。另外，在課堂結(jié)束之后，并不是學(xué)習的終結(jié)，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識點，為學(xué)生制定一些和實際生活緊密聯(lián)系，并且有實際意義的研究課題，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維模式，這樣不僅能夠有效促進學(xué)生和老師之間的互動和交流，還能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習，在學(xué)生完成之后，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺及時上傳自己的研究成果，能夠讓老師及時了解到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)習及時解決問題，促進學(xué)生的不斷改進與發(fā)展，從而使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的不斷提升，提高學(xué)生的計算機思維和教學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生一般需要先對課堂知識進行自學(xué)，接著再是老師針對其問題進行講解，同時對同學(xué)們提出的疑惑進行解答，在翻轉(zhuǎn)式的課堂模式中，改變了以往老師是課堂主體的模式，變成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣能夠讓學(xué)生完整掌握相關(guān)知識，同時讓學(xué)生系統(tǒng)的進行知識的學(xué)習。

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中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年校級教學(xué)研究與實踐項目立項課題：信息化環(huán)境下火炬職院實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與實踐（課題編號03）;廣東省高等職業(yè)院校商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2021年度教育教學(xué)改革項目立項課題：基于職業(yè)核心素養(yǎng)視角的高職擴招專業(yè)課程標準研發(fā)---以國際經(jīng)濟與貿(mào)易 專業(yè)為例（課題編號SM202111）;廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組2021年教育規(guī)劃課題：基于產(chǎn)教融合的粵港澳大灣區(qū)高職跨境電商人才培養(yǎng)模式研究 階段性成果。