淺析分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

武秋實(shí)

摘要：為了更好地提高學(xué)生素質(zhì)，保證知識(shí)充分吸收，分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，知識(shí)水平和能力水平不同分為幾個(gè)組別，選擇適合學(xué)生自身的分組。接下來依照階段性的測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行分組調(diào)整，這樣學(xué)生將擁有更多的自主選擇權(quán)。學(xué)生將更深入地了解自我，更好地應(yīng)用好自身的優(yōu)勢(shì)與條件，科學(xué)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，更有利于語(yǔ)文知識(shí)和能力的“因材施教”。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);分組并進(jìn);因材施教;循序漸進(jìn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)要求每一位學(xué)生都能得到充分全面的發(fā)展。分層教學(xué)恰好是適應(yīng)此目標(biāo)的教學(xué)方式。它要求教師根據(jù)學(xué)生自身水平，包括知識(shí)水平、能力水平和愛好潛力等，分成不同組別，在各組采用不同的教育引導(dǎo)方式。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的提高，特別是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)和能力差異化明顯，分層教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為重要的教學(xué)方式。分層教學(xué)是從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，分為不同層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、分組并進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同，知識(shí)和能力水平不同將學(xué)生分為不同的組別，按照各組特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練考試等。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行有效地幫助和指導(dǎo)，這種方法可以有效避免課堂作業(yè)過于簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在完成作業(yè)后無法繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，或部分學(xué)生表示教學(xué)進(jìn)度過快難以跟上的情況，可以使所有學(xué)生都能“摘到桃子”——體驗(yàn)到學(xué)有所成的感覺。極大地增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的自信，促進(jìn)改善教師與學(xué)生的關(guān)系，增大了課堂教學(xué)的容量，有效利用每一塊時(shí)間和空間，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。

比如，課文《圓明園的毀滅》中，顯示描寫圓明園輝煌壯觀的藝術(shù)建筑，最后精煉的點(diǎn)名圓明園被毀滅的可惜，旨在增強(qiáng)學(xué)生們的民族使命感和落后就要挨打的歷史教訓(xùn)。知識(shí)豐富的學(xué)生可以將此篇課文連接至接觸過的歷史知識(shí)，通過史實(shí)更好地體會(huì)課文中對(duì)圓明園藝術(shù)優(yōu)美的描寫，和被毀滅之后的悲劇，可以更加深切的體會(huì)“悲劇就是把美好的東西毀滅”。而知識(shí)面沒那么豐富的學(xué)生只能通過此篇課文，和教師的教學(xué)了解這個(gè)事件，以及那一段被侵略的歷史，通過分組學(xué)習(xí)學(xué)生可以在各自組內(nèi)更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，共同達(dá)到“激發(fā)熱愛中華傳統(tǒng)文化”這一教學(xué)目標(biāo)。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

“因材施教”是我國(guó)自古就有的教育理念，教師要準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)對(duì)他們實(shí)施相應(yīng)地教學(xué)方式，這也是實(shí)施分層教學(xué)的中心理念。現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃往往有著一刀切、千人一面的弊端，而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生教育越來越強(qiáng)調(diào)“多元化”與“個(gè)性化”。教學(xué)計(jì)劃的首要目標(biāo)是使所有學(xué)生都能夠?qū)W有所成，教育目標(biāo)“多元化”、“個(gè)性化”恰恰正與分層教學(xué)的中心理念相吻合。要最大限度地保持學(xué)生的自尊自信，就要求教師采用不同的教學(xué)方式，靈活的指導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過一段時(shí)間的保持，極大限度地發(fā)揮學(xué)生自身特長(zhǎng)，幫助學(xué)生保持和發(fā)展各自優(yōu)勢(shì)，共同努力進(jìn)步。

比如，課文《珍珠鳥》中描述了作者尊重珍珠鳥的生活習(xí)性，努力為它構(gòu)建一個(gè)舒適自由的生存環(huán)境，而珍珠鳥也體會(huì)到了作者的情感，對(duì)他報(bào)以信賴的故事。理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以跟隨作者細(xì)膩描繪的筆觸，真切體會(huì)人與自然之間互相尊重的主旨，也能體會(huì)到最后信賴是一切美好所在的真諦。而理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，則需要在教師的教育引導(dǎo)下，例如應(yīng)用舉例子的方式，將課文中的描寫和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，最后理解信賴是人類社會(huì)生活的準(zhǔn)則這一中心思想。

三、循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

任何學(xué)習(xí)目標(biāo)都不可能一蹴而就，學(xué)生們心理承受壓力的能力不同，有的學(xué)生天性樂觀向上，有的學(xué)生則敏感自卑。實(shí)施分層教學(xué)，如果不細(xì)心掌握每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)向，就有可能被部分學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為這是拉開成績(jī)差距造成兩極分化的根源。我們要在備課時(shí)充分做好問題預(yù)估，在實(shí)際施教時(shí)更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。分組教學(xué)的方式與傳統(tǒng)填鴨式教育模式不同，要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生階段性測(cè)試的反饋不斷進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。這就需要我們循序漸進(jìn)，切不可心急、揠苗助長(zhǎng)，要從根源上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能使后續(xù)教學(xué)順利進(jìn)行。

比如，課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中對(duì)于作者寫出的作品，從小到大父親和母親的評(píng)價(jià)都大相徑庭，母親始終認(rèn)為他的作品“精彩極了”，而父親則始終評(píng)價(jià)“糟糕透了”，最后作者體會(huì)到不管是母親還是父親，他們的評(píng)價(jià)都是對(duì)自己深深的愛。對(duì)于我們的學(xué)生也是一樣，自卑脆弱的學(xué)生需要積極地鼓勵(lì)和贊美，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，提高他們的自信心，而樂觀的學(xué)生則需要適時(shí)地警告來平衡他們有時(shí)過分的驕傲，避免過分的自信將他們引入歧途，不斷進(jìn)行總結(jié)和提高。

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，在給學(xué)生分層定級(jí)之后，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理、精準(zhǔn)、靈活地確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組學(xué)習(xí)，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇目標(biāo);因材施教，則會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，也能更好地吸收教學(xué)內(nèi)容。合理照顧每一位學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]常志丹.部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中須注意的問題——以三年級(jí)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（22）：48-52.

[2]陳先云.文體協(xié)調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文教科書選文的語(yǔ)言形式標(biāo)準(zhǔn)[J].課程.教材.教法，2016，36（12）：47-53+46.