低年級(jí)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

羅小云

摘要：口語(yǔ)表達(dá)作為人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的交流方式，其目的和意義不僅僅是人際關(guān)系的交流，同時(shí)也能夠體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)，是一種將人們的思想、知識(shí)、情感一并表達(dá)出來(lái)的方式。而小學(xué)階段作為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期，能夠使學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)技能，豐富溝通技巧，從而精確的表述個(gè)人想法，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要求較高。所以，本文通過(guò)研究小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并在此基礎(chǔ)上概述小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，總結(jié)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題并討論低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力優(yōu)化措施，從而為下階段學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及口語(yǔ)表達(dá)能力提升起到一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);口語(yǔ)表達(dá);低年級(jí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生溝通交流素質(zhì)的強(qiáng)化有非常重要的作用。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)文案要求，按照相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)，改變當(dāng)前因網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)展導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平低下的尷尬局面，使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練強(qiáng)化口語(yǔ)綜合素質(zhì)，為學(xué)生與他人的良好交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生在口語(yǔ)領(lǐng)域全方位發(fā)展。

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

口語(yǔ)表達(dá)能力作為學(xué)生在低年級(jí)時(shí)期就必須掌握的一項(xiàng)技能，其作用不僅僅是能夠反映學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，同時(shí)也能夠表現(xiàn)出學(xué)生在不同領(lǐng)域的知識(shí)水平，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)并針對(duì)性的制定優(yōu)化方案起到了一定的參考作用。

其次，通過(guò)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠使學(xué)生在教學(xué)初期養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)能力，幫助學(xué)生更好地與教師、其他同學(xué)以及自己父母交流，為學(xué)生問(wèn)題陳述、情感表達(dá)、態(tài)度展現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)能力的應(yīng)用，從而達(dá)到與其他人正常交往交流的目標(biāo)。

二、低年級(jí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題

（一）缺乏實(shí)際交際情景環(huán)境導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降

眾所周知，口語(yǔ)交際必須要在相應(yīng)的場(chǎng)景下才能夠進(jìn)行。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，從而影響口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師教學(xué)趣味性不足，生活交際情境創(chuàng)設(shè)有效性，低年級(jí)學(xué)生表達(dá)欲望無(wú)法得到滿足，只能機(jī)械式的跟隨教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)讀寫，這導(dǎo)致學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成，只能在腦海中構(gòu)建相應(yīng)的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)踐有非常大的影響。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)方法過(guò)于單一

在大多數(shù)情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)交際課程的教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法非常的單一，往往體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生只能機(jī)械式的跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的聽(tīng)、說(shuō)以及記憶，這三種口語(yǔ)表達(dá)能力領(lǐng)域的單調(diào)化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步降低，無(wú)法達(dá)到學(xué)生口語(yǔ)綜合訓(xùn)練的目標(biāo)。

而這種情況的產(chǎn)生，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重復(fù)的背誦記憶和朗讀教材內(nèi)容，受限于教材內(nèi)容無(wú)法起到現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)指導(dǎo)的作用，造成學(xué)生只能熟記教學(xué)教材內(nèi)容，無(wú)法起到口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)鍛煉以及實(shí)踐的目的，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化會(huì)造成極大的影響。

三、低年級(jí)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，提升口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練有效性

在低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)必須要在相關(guān)的情景內(nèi)容下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)。

為達(dá)到此目標(biāo)，教師可在部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四節(jié)——口語(yǔ)交際：圖書借閱公約的學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校圖書館進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練。教師在不透露圖書館借閱公約的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圖書借閱過(guò)程的觀察以及理解，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式闡述自己的思想和意見(jiàn)，從而達(dá)到口語(yǔ)能力培養(yǎng)和口語(yǔ)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，為學(xué)生的口語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升起到一定的推進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升口語(yǔ)訓(xùn)練趣味性

興趣作為學(xué)生的學(xué)習(xí)第一動(dòng)力，其目的和意義不僅僅是能夠提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)新的型教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)以及記憶為一體的綜合性實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。以語(yǔ)文教材為基底，結(jié)合看、想、說(shuō)等三方面技能的有效應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

比如，教師可在部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元——口語(yǔ)交際：我的暑假生活的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的暑假生活問(wèn)題，要求學(xué)生闡述自己暑假生活內(nèi)容有哪些？并在此基礎(chǔ)上要求其他同學(xué)觀察該同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)方式和表達(dá)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)、記憶、觀看等不同領(lǐng)域，技能的有效應(yīng)用，并結(jié)合自己的暑假生活進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的介紹，從而將其生動(dòng)有趣的表達(dá)出來(lái)，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的目標(biāo)，必須在總結(jié)口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)問(wèn)題的前提下，使用相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，提升口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)效率和質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，從而達(dá)到提升低年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)信心，表達(dá)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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