小學科學教學中培養(yǎng)學生實踐能力的探析

袁衛(wèi)鋒

摘要：國家科學技術的快速發(fā)展，越來越彰顯出科技實力在國家發(fā)展中的重要性，而科學技術的發(fā)展最關鍵的就是人才的培養(yǎng)，因此科學素養(yǎng)的培養(yǎng)在各個階段的教學中都顯得尤為重要?；谶@樣的情況，小學科學的教學更應該重視對學生科學知識和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學生正是身心和學習思維的形成階段，通過科學實踐活動的充分開展，使得科學素養(yǎng)的培養(yǎng)更好入手。

關鍵詞：小學科學;實踐活動;科學素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

小學科學的開展是為了從小開闊學生的知識視野，為國家科學事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才。小學科學的開展也是為了讓學生能夠形成一定的科學素養(yǎng)，在學習科學的過程中不斷地認識科學、發(fā)現(xiàn)科學、熱愛科學，為以后的科學知識的學習打下良好的基礎。小學科學最重要的就是科學實踐活動，實踐活動決定著學生科學素養(yǎng)的形成，新課程背景下的科學實踐活動始終要以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為核心。本文將通過分析科學素養(yǎng)在整個小學階段的重要性，進而提出在實踐活動中培養(yǎng)科學素養(yǎng)幾點個人的建議。

1提高學生的科學探究能力

科學實踐活動的開展，讓學生能夠更好地融入科學知識的情境之中，更能推動學生在科學學習的主動性和積極性的發(fā)揮。科學實踐活動中，學生能夠親身參與到其中，逐漸形成一定的科學素養(yǎng)，對科學的探究能力也逐步提高。

實踐活動的開展，不僅僅是對學生科學知識的深化，更是對他們科學思維的培養(yǎng)，科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓他們在生活中能夠主動地嘗試用科學去考慮問題、解決問題，并且主動地去發(fā)現(xiàn)身邊的科學?？茖W實踐活動是一個手腦并用的過程，而科學素養(yǎng)的養(yǎng)成也是手腦共用的結(jié)果。實踐活動帶來了學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，既滿足了學生的好奇心，也激發(fā)了學生的想象力，科學素養(yǎng)是一個抽象的概念，通過實踐活動的具體化，讓學生對科學的感知和感悟以及感受能力更加強烈。因此，就激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望，尤其是小學生想象力豐富，對科學的創(chuàng)造能力更強，獨特和個性的創(chuàng)作就會在實踐活動中產(chǎn)生，創(chuàng)造的過程也塑造了學生的科學思維。

2強化學生的收集整理能力

科學是一件思維嚴謹?shù)氖虑椋茖W的學習是一個需要很大耐心和細心的過程，通過實踐活動的開展、科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，能夠讓小學生從小就養(yǎng)成細心、嚴謹、有計劃、有目標的好習慣。

科學素養(yǎng)所要求的就是學生能夠清晰地整理和安排繁瑣的各種事物，而這正是小學生需要去培養(yǎng)的，能夠很好的改善學生的毛躁狀態(tài)，變得更加嚴謹且不失活潑。小學科學實踐活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)的小學生，教師必須認清這個教學主題，從而達到培養(yǎng)的目的。認清主體第一步就是要改變教師的教學觀念，要尊重小學生的個性化教學需求和小學生特定階段的心理特征，在開展實踐活動的時候避免千篇一律，根據(jù)小學生的身體和心理特征，設置詳細的。具有針對性的教學計劃，充分注重培養(yǎng)學生的動手能力，從而達到培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的;第二步就是要足夠重視小學生這個特殊群體的特殊性包括身體和心理的特殊，要對不同的群體采取不同的方式，小學階段特別要注意小學初段和小學后段學生心理的變化，動手和動腦能力的變化，選擇不同的科學活動，從培養(yǎng)科學知識的認知和學習的興趣，到激發(fā)學生自主地進行實踐活動，讓科學素養(yǎng)的培養(yǎng)過程變得更加動態(tài)化和人性化。

3改變學生對科學的觀念

科學實踐活動是為了科學課程的更好開展，而科學課對于學生來說是考試必考的一門課程，很多時候科學課在學生心中與語文、數(shù)學并無差異，因此，要想在科學實踐活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，必須打破學生對科學實踐的認知。

基于此，科學實踐活動的設計過程就要讓學生參與其中，激發(fā)學生對科學活動的興趣，充分釋放學生在活動過程中的天性，不要過度把實踐和學生的科學成績掛鉤，讓科學實踐活動成為學生開拓思維的過程，讓學生在科學活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而認識科學、把握科學，養(yǎng)成科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不是完全依靠學生的自主學習和自主探索而形成的，還需要依靠教師的指引，使得學生能夠在科學實踐活動中遵循一定的原則，進而更好地形成科學素養(yǎng)。首先就是遵循實踐活動的實踐，要激發(fā)學生的動手能力，必須讓學生在實踐活動中真正的動手實踐;其次就是要遵循核心原則，實踐活動的過程雖然要遵循學生的個性化需求，但必須遵循教師對整個實踐活動的把控和安排，發(fā)揮學生自身，但圍繞科學實踐活動的中心;最后就是科學的關鍵，開放但嚴謹，要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，也要根據(jù)學生的問題進一步深入，從而推動學生對科學的探索，同時在活動中不斷規(guī)范學生的科學行為，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

總而言之，小學生科學實踐活動是培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的重要途徑，但必須要靈活把握實踐活動，在實踐活動中把科學素養(yǎng)無形之中塑造到每一個學生身上。

參考文獻

[1]張龍，林宏宇. 牽手人工智能 助力小學科學課堂教學[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2021，（22）：21-23.

[2]蔣潔. 建構性教學策略在小學科學課堂中的應用[J]. 新課程，2021，（47）：114.