淺析語文教師多方聯(lián)動培訓模式

張曉敏

摘要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育觀念也發(fā)生著轉變，對于教師提出了更高的要求。語文學科作為中小學階段的必修課目，使學生掌握必要語文知識的同時可以有效鍛煉其思維，為其日后的發(fā)展帶來巨大幫助。為促使小學語文跟隨時代腳步，教師培訓必不可少。但現(xiàn)今師資培訓形式單一，影響了中小學語文教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。培訓學校應與時俱進，多方聯(lián)動，改善培訓工作，為我國教育事業(yè)作出自己的貢獻。本文首先簡要說明了中小學語文教師多方聯(lián)動培訓模式的優(yōu)勢，接下了探討了語文教師多方聯(lián)動培訓模式的有效應用途徑，希望能有所參考和幫助

關鍵詞：語文教師;多方聯(lián)動培訓;教育教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

中小學語文教育是學生全面系統(tǒng)學習母語知識的第一步，也是提升我國國民素養(yǎng)的基礎所在。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，語文學科教育產(chǎn)生了巨大的變化，中小學語文教師如果不能良好學習，很難實現(xiàn)教育理念、教學方式的創(chuàng)新，跟隨時代的腳步。教育部《關于實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的意見》中，明確提出重視教師繼續(xù)培訓的號召，而多方聯(lián)動培訓模式的開展是響應這一號召的最有效途徑。學校應當與時俱進，積極利用多方聯(lián)動培訓模式，借此提升教師隊伍的專業(yè)水平，助力我國教育的健全發(fā)展。

一、中小學語文教師多方聯(lián)動培訓模式的優(yōu)勢

1、刷新教育理念

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但仍有一部分中小學語文教師受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，在工作中重教輕學，課堂上大量灌輸語文知識，強制學生記憶，以考試成績衡量學生;卻忽視了學生情感態(tài)度的培養(yǎng)和綜合能力的進步，背離了新課改的要求。而多方聯(lián)動培訓基于實際教學中學生的需求，參與培訓過程中，教師逐漸認識到過往教學模式的弊端，認識到學生這一教學主體的感受，成為輔導其學習的助手，進而實現(xiàn)教育理念的刷新改變。

2、拓展教師視野

傳統(tǒng)的語文教師培訓多以培訓導師的講解為主，內容單一，禁錮了教師的視野，難以引領教師發(fā)散思維，實現(xiàn)自身的理解創(chuàng)造。多方聯(lián)動培訓模式帶來了更加多元的教學模式。不同的培訓導師采取不同的教學方法教授相同的一篇課文，使得語文教師親身體會到不同教學方法的利弊，并促使其模仿、實踐，有效拓展了教師的授課視野，提升其教學技能。借此不斷培育中小學語文教師綜合素養(yǎng)，回應新課改的要求。

二、語文教師多方聯(lián)動培訓模式的應用

1、豐富內容，凸顯學科特色

新課改將學科核心素養(yǎng)培育放在了前所未有的重要地位，教師培訓也應將其作為重點。但一直以來，語文教師培訓大多以大班形式開展的集體講座、主題演講、教學課題匯報等形式進行，形式單一、內容枯燥，無法體現(xiàn)出新時代下教育一線的特征與需求，更難以凸顯語文學科的特色。學校應當充分發(fā)揮多方聯(lián)動培訓的多樣性特點，借助多元化的培訓活動激發(fā)教師的學習熱情，實現(xiàn)語文學科特色的滲透。

例如，可以借助書法大賽、古詩詞背誦大賽、課文朗誦大賽等形式，凸顯語文學科特點，促使教師將目光投向考試成績之外，關注學生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，增強教師的“語文味”。

2、以賽代訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

實踐是培訓成果的反映，兩者相輔相成，聯(lián)系緊密。但傳統(tǒng)的培訓方法大多圍繞知識進行，難以實現(xiàn)教師教學水平的真正提升。多方聯(lián)動培訓過程中，應當加強實踐示范的占比，并借助以賽代訓的方法，促使教師進行不同教學方法的對比，進而使教師在比賽中實現(xiàn)專業(yè)知識、教學技能、情緒管理能力的提升。

例如，可以針對文言文、古詩詞、小說等近年來語文教學的熱點話題，借助說課比賽、公開課比賽、技能大賽等多樣化的比賽，輔助教師在比賽中學習，在對比中進步，增強授課經(jīng)驗與教學態(tài)度，樹立教學自信心，促使其更好融入語文教學工作當中。

3、動態(tài)培訓，提升反思能力

教學作為動態(tài)的過程，其理論和知識并非一成不變。一部分中小學語文教師接受培訓后，在教學中將掌握的理論知識生搬硬套，難以符合班級學生的需求，削弱了培訓的效果。多方聯(lián)動培訓模式強調培訓的動態(tài)化，引領教師進行自我反思、教學反思，調整自己，提升教學效果。

在實際培訓過程中，培訓學校應當基于實際案例，向教師呈現(xiàn)真實的教學情景。例如，可以利用多媒體教師演示教學活動，鼓勵語文教師在觀看后進行模擬演示，培訓講師及時加以指導，輔助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，引領其進行教學反思。同時，在中小學語文教師的培訓過程中，也應進行情感的滲透，借助師德、情感、人文素養(yǎng)教育，啟發(fā)教師調整反思自身，明確身為教師的責任感，助力素質教育的全面實施

4、利用網(wǎng)絡，凸顯時代特征

伴隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，終身學習已成為全社會的風尚。承擔基礎教育重任的教師更應當主動行動，依據(jù)自身的薄弱點，隨時進行學習。多方聯(lián)動培訓模式包含多樣化的培訓平臺，輔助教師隨時進步。

學校可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構建網(wǎng)絡培訓平臺，隨時發(fā)布相關的語文培訓內容，促使中小學語文教師通過互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地學習、獲取相關的培訓內容。同時，學校也應建立實時的溝通交流模式，為中小學教師提供隨時隨地答疑解惑的渠道，推動其不斷反思進步。針對近年來熱門的微課、慕課等網(wǎng)絡教學工具，學校也應當定期組織專題培訓和交流分享活動，實現(xiàn)真正的語文師資多方聯(lián)動的培訓模式

三、總結

綜上所述，語文教師多方聯(lián)動培訓模式徹底刷新了舊有教師培訓模式的不足，可以有效提升教師的參與度，促使其意識到自身不足，不斷提升實踐能力和專業(yè)素質，進而實現(xiàn)語文教師綜合素養(yǎng)的進步。但隨著時代的變化，教師培訓的模式也并非一成不變。培訓組織者應當意識到原有新教師培訓模式的弊病，轉變培訓理念，基于實際教學現(xiàn)場的需求和教師學習特點，將理論與實際有機融合，借助多方資源豐富培訓內容，響應國家號召，促進新時代教育不斷進步發(fā)展。

參考文獻

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