幼兒教育中“小學(xué)化”問題的表現(xiàn)、危害、對策

◆劉慧 安徽省宣城市政府機(jī)關(guān)幼兒園

當(dāng)前無論是幼兒園教育、幼兒家庭教育，還是面對幼兒的社會教育培訓(xùn)中，幼兒教育在教授內(nèi)容、教學(xué)方式等方面“小學(xué)化”的問題正在顯現(xiàn)。本文嘗試探究引發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”問題的原因，并給出解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的應(yīng)對策略。

一、幼兒教育“小學(xué)化”問題的主要表現(xiàn)和危害

幼兒教育是全生命周期教育的初始環(huán)節(jié)，按照幼兒教育的實(shí)施主體可劃分為幼兒園教育、家庭教育和社會教育培訓(xùn)三個類別。筆者通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市幼兒教育“小學(xué)化”問題較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容超出幼兒教育范疇

幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該具有啟蒙性。但有些幼兒園采用灌輸式的教育模式，讓幼兒對拼音字母、數(shù)學(xué)計(jì)算、英語單詞等知識進(jìn)行死記硬背，很難達(dá)到啟蒙效果。同時超前教育會打亂正常的教學(xué)秩序，一些家長看到其他幼兒已學(xué)會了小學(xué)一年級甚至二年級的一些知識，難免造成焦慮心理，從而讓自己的孩子也接受不合理的教育模式，以至于家長和幼兒陷入教育“內(nèi)卷”，既增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也影響了幼兒健康快樂地成長。

（二）教育方式和情景較為單一

幼兒的一日生活應(yīng)該以游戲、玩樂為主要活動，應(yīng)該在生活和游戲中感知世界、學(xué)習(xí)探索，即應(yīng)以“玩中學(xué)”為主。但是一些幼兒園對幼兒進(jìn)行知識教育和授課式教育的時間超過了幼兒游戲的時間。一些校外的社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)空間有限，教學(xué)時讓幼兒坐在椅子上，循規(guī)蹈矩、專心聽講，過于重視幼兒的知識傳授和紀(jì)律約束。更有一些教師還布置了硬性的課后作業(yè)，讓幼兒很早就有了完成“作業(yè)”的觀念。這種課堂集中授課式的教育方式，讓本該盡情玩耍的幼兒早早地背上了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的負(fù)擔(dān)，透支甚至危害了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

（三）教育評價(jià)重結(jié)果，不注重全面發(fā)展

不少幼兒園在教育考核評價(jià)方面也出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，將基礎(chǔ)知識和技能掌握情況作為幼兒學(xué)習(xí)效果的重要考核標(biāo)準(zhǔn)。大多家長缺少幼兒教育相關(guān)理論知識，導(dǎo)致在與幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)溝通時，表現(xiàn)出明顯的結(jié)果導(dǎo)向，對教師相對科學(xué)的教學(xué)理念和方式給予消極評價(jià)，有的甚至直接要求教師采用“小學(xué)化”的教學(xué)方式來提高教學(xué)效果。幼兒在家長和教師的評價(jià)期待中，也逐步養(yǎng)成“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣，降低了對外部世界的好奇心及探索欲望。

二、幼兒教育“小學(xué)化”問題的原因分析

（一）幼兒園貫徹科學(xué)教育方針和理念不夠

首先，對一些民辦幼兒園來說，園長和教師專業(yè)知識能力稍有欠缺，且長時間未接受專業(yè)化的教育培訓(xùn)，教育理念未根據(jù)“雙減”等新政策、新要求動態(tài)更新，依舊停留在傳統(tǒng)教育思路上。其次，部分幼兒教師更新改進(jìn)教育理念的主觀意識不夠。一些幼兒園教科研活動流于形式，沒有做到“真學(xué)、真信、真用”，出現(xiàn)“教案寫得好、寫好放一邊”的情況。也有部分教師缺乏克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向的內(nèi)在驅(qū)動力。第三，教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不足。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園依托小學(xué)辦學(xué)，部分老師由小學(xué)教師轉(zhuǎn)任而來，教育理念短時間難以改變，在教學(xué)時仍習(xí)慣小學(xué)式的教學(xué)方式。四是保教融合不夠。保育和教育密不可分，但一些幼兒園重教輕保、保教脫節(jié)，專任教師采取課堂教學(xué)為主，忽視了與保育老師的配合，大大減少了戶外活動等的開展，因此在幼兒一日生活中應(yīng)該穿插教學(xué)、保教相互融合。

（二）家長育兒觀念較為傳統(tǒng)落后

家庭是教育的主陣地，也是孩子在幼兒園之外接受最廣泛的教育來源，在孩子的啟蒙教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但由于個人經(jīng)歷、家庭背景、文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等不同，部分家長擔(dān)心自己的孩子輸在了“起跑線”上，因此在進(jìn)入幼兒園后，就應(yīng)該接受科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)與灌輸。尤其在看到別的孩子會這個、會那個時表現(xiàn)出極大的焦慮情緒，有的甚至手足無措，“胡亂抓藥”。在教育孩子時出現(xiàn)從眾行為，幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容超前、方法不當(dāng)，重點(diǎn)關(guān)注孩子學(xué)會了什么知識，而忽視了對孩子全方位品質(zhì)、素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。

（三）校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)帶來的消極影響

校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其盈利屬性，為擴(kuò)大招生規(guī)模賺取高額培訓(xùn)費(fèi)，通過勸誘家長、甚至虛假宣傳，人為制造焦慮，讓很多家長覺得幼兒不學(xué)點(diǎn)“干貨”就會落后。雖然針對學(xué)前幼兒的學(xué)科知識類培訓(xùn)相對較少，但也會提前展開所謂的“幼小銜接”培訓(xùn)，對學(xué)齡前兒童的家長也產(chǎn)生了不可估量的影響。

三、解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的應(yīng)對策略

（一）強(qiáng)化科學(xué)的幼兒教育理念

教育主管部門要把科學(xué)的教育方針和理念落實(shí)到每一所幼兒園中去。一是要進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒園及教師的專業(yè)化培訓(xùn)，突出教育理念和方式方法的培訓(xùn)，加強(qiáng)幼兒園規(guī)程及指導(dǎo)綱要的宣傳培訓(xùn)，讓每位幼兒教師都要熟悉幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，逐步實(shí)現(xiàn)教育理念和教育方式“知行合一”的轉(zhuǎn)變。尤其突出對民辦幼兒園和農(nóng)村偏遠(yuǎn)幼兒園園長和教師的培訓(xùn)，建議按照每2年為一個周期，充分利用寒暑假時間，確保所有幼兒園教師輪訓(xùn)全覆蓋。

（二）提升幼兒教師的專業(yè)化水平

一是要完善教師招聘制度，幼兒園與教育主管部門要把好入口關(guān)，盡量將接受過專業(yè)化學(xué)歷教育、教育理念緊隨時代、教學(xué)能力較強(qiáng)、核心素養(yǎng)較高的學(xué)前教育專業(yè)人才吸納入幼兒教師隊(duì)伍。二是要抓好教科研和實(shí)操。切實(shí)提升幼兒教師的教育教學(xué)理論水平，通過高校與幼兒園密切合作，把教科研實(shí)實(shí)在在地抓起來，通過開展教科研促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，并適時組織教師多到教育理念和方法先進(jìn)的地區(qū)學(xué)習(xí)研討。另一方面要加強(qiáng)對幼兒教師的技能培訓(xùn)，尤其是小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒教師、保育員的培訓(xùn)，提升他們的教育認(rèn)知和教學(xué)水平。

（三）強(qiáng)化家庭育兒指導(dǎo)

家長是幼兒最重要的老師，但目前很多家長在育兒方面屬于“門外漢”。教育部門要加強(qiáng)與社區(qū)、幼兒園等溝通合作，充分利用“兩微一端”等新媒體，讓幼兒家長充分認(rèn)識幼兒教育“小學(xué)化”問題的表現(xiàn)和危害，并采取現(xiàn)身說法、案例教學(xué)等鮮活方式加大對家庭科學(xué)育兒的指導(dǎo)。幼兒園要切實(shí)扛起社會責(zé)任，提升家園溝通的專業(yè)化、規(guī)范化水平。通過學(xué)習(xí)研討等方式促使幼兒家長改變傳統(tǒng)教育觀念，并且能夠?qū)W習(xí)到正確育兒的方法。

（四）加強(qiáng)教育督導(dǎo)檢查

一是政府及教育部門加強(qiáng)對幼兒園教育“小學(xué)化”問題的日常規(guī)范、引導(dǎo)和管控。對發(fā)現(xiàn)存在有“小學(xué)化”教學(xué)傾向的幼兒園，查處一起通報(bào)一起。二是規(guī)范面向幼兒的校外教育培訓(xùn)。明確專門機(jī)構(gòu)和人員，加大“雙減”政策的宣傳和貫徹落實(shí)，對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的超前教授幼兒小學(xué)課本知識、課堂集中式授課等行為予以堅(jiān)決制止，對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)違法違規(guī)虛假宣傳、販賣焦慮等行為予以堅(jiān)決打擊。三是做好幼小銜接。把幼兒園和小學(xué)在幼小銜接方面的分工側(cè)重規(guī)范起來，讓每個幼兒踏入小學(xué)后都能夠“零起點(diǎn)”學(xué)習(xí)，最大限度地打消幼兒家長的相關(guān)顧慮。

（五）建立完善科學(xué)的評價(jià)體系

教育主管部門把是否具有科學(xué)的教育理念和教育方式作為評價(jià)幼兒園教育行為的重要指標(biāo)。幼兒園對教師的教育評價(jià)也要更加注重全面性和過程性，要注重教師的教育內(nèi)容、方式、創(chuàng)造的環(huán)境條件是否能調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，是否使每個幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。對于理念較為科學(xué)的教師，幼兒園和家長都要給予正面評價(jià)和褒揚(yáng)，鼓勵教師更加關(guān)注幼兒的動態(tài)反應(yīng)和變化，并作為改進(jìn)教學(xué)、提升技能水平的重要依據(jù)。