李華 張金燕 （山東省淄博市臨淄區(qū)金山鎮(zhèn)邊河小學(xué)）

一、課后服務(wù)下的班級管理工作問題

不可否認(rèn)的是，一個學(xué)生如果在小學(xué)一年級當(dāng)班長，這一角色很可能伴隨到小學(xué)畢業(yè)，這種單一的、固定的角色使命，使少數(shù)學(xué)生漸漸形成了一種優(yōu)越于他人的意識。而與此同時，絕大多數(shù)學(xué)生的潛在素質(zhì)被壓抑，得不到挖掘和發(fā)揮，同樣形成了另一種角色意識。長此以往，班級管理的“領(lǐng)導(dǎo)——被領(lǐng)導(dǎo)”二元對立悄然形成，普通學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被扼殺。其外在表現(xiàn)就是：學(xué)生干部頤指氣使，普通學(xué)生唯唯諾諾。封建等級觀念和特權(quán)意識潛移默化地滲入到學(xué)生思想之中。

目前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)的學(xué)生干部幾乎是“終身制”，少數(shù)探索實行班干部“輪流制”。然而自從課后服務(wù)開展以來，學(xué)生根據(jù)社團(tuán)選擇班級上課，固定的班干部可能零散分布在不同的“選課班級”，班級管理就成為一個問題。單純依賴行政班的班干部顯然不科學(xué)。

課后服務(wù)的管理教師對學(xué)生的了解程度不同，很難對全體學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)的管理與服務(wù)。與此相對，在同一個班級的學(xué)生對彼此更加熟悉，自我教育、自我管理、自我服務(wù)的針對性和有效性更強(qiáng)。因此，要將班級管理的重心下移，充分發(fā)揮廣大學(xué)生的管理作用。

二、課后服務(wù)下班干部輪流制的意義

相比之下，班干部“輪流制”這種方式能消除學(xué)生中等級差別和防止不良競爭。尤其是在課后服務(wù)形勢下，實施班干部輪流制有著如下意義：

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要

職場對人才的要求也日益發(fā)生著變化，更加重視人才的實際能力、價值觀和合作能力、創(chuàng)新意識。小學(xué)教育要立足于現(xiàn)代化建設(shè)對人才的實際需要，不斷調(diào)整教育理念和教育方法。班干部輪流制充分相信每個學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生根據(jù)學(xué)校課程超市內(nèi)容自選崗位，培養(yǎng)自己的自信心、責(zé)任感、創(chuàng)新精神、合作能力，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會自我管理，學(xué)會互相合作，學(xué)會獨(dú)立解決問題，才能得到充分發(fā)揮，個性得到最完善的發(fā)展”。因此，班干部輪流制是現(xiàn)代化社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

（二）踐行生本教育理念的需要

自從“以人為本”“以生為本”教育理念在學(xué)校全面實施后，學(xué)校堅持“尊重人格，尊重差異，尊重每一個學(xué)生”的德育工作理念。而“班干部輪流制”就是在尊重每一個學(xué)生的個性、特長、情感、認(rèn)知的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，以課后服務(wù)為契機(jī)，搭建學(xué)生管理與服務(wù)的成長平臺。實行學(xué)生干部“輪流制”與當(dāng)前的課后選課走班相吻合，它符合新課程理念下的學(xué)生觀，對于課后服務(wù)下的彈性班級管理有著重要的意義。

（三）促進(jìn)學(xué)生成長的需要

我們從學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，確定四類課后服務(wù)內(nèi)容：一是作業(yè)輔導(dǎo)；二是社團(tuán)、觀影、游戲、閱讀等興趣類活動；三是體育藝術(shù)素質(zhì)拓展；四是勞動教育與綜合實踐。學(xué)生的問卷告訴我們，84.7%的孩子希望自己能當(dāng)上班干部，但是他們或許膽小或許成績不理想，不是教師眼中的優(yōu)秀生，而與班干部無緣。然而他們在課后服務(wù)組成的“新班級”中，都有一兩種特長，無疑是新班級的“佼佼者”。

（四）課后服務(wù)管理新形式的需求

目前，學(xué)校的“班干部輪流制”缺少完整的、系統(tǒng)的、易操作的模塊及系統(tǒng)地研究，導(dǎo)致輪值干部不能正常開展班級管理與服務(wù)工作。在調(diào)研中，班主任認(rèn)為，課后服務(wù)除作業(yè)輔導(dǎo)外，多數(shù)采用走班制重新編班，加上場地分散，管理難度較大，課內(nèi)管理不善很容易出現(xiàn)各種問題。課后服務(wù)的課內(nèi)管理工作既要延續(xù)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的成熟做法，又要兼顧課后服務(wù)的特殊性。首先，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能較好地執(zhí)行課后服務(wù)內(nèi)容。在開展延時服務(wù)時，學(xué)校一般安排學(xué)生自主完成作業(yè)、閱讀課內(nèi)外書籍、預(yù)習(xí)功課等，但是小學(xué)生心智尚不成熟，自主學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和培養(yǎng)，加之不是班主任值守等原因，沒有了課堂上嚴(yán)肅的紀(jì)律氛圍，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移到其他方面而忽視完成作業(yè)。其次，學(xué)生活動存在安全隱患。學(xué)校開設(shè)各類興趣班，學(xué)生活動的范圍就不是局限在教室，多涉及體育場（館）等，學(xué)生的活動范圍變大，教師需要看管的視野范圍也更大，尤其是自由活動，難以避免學(xué)生之間的瘋鬧追逐，加上教師人力資源有限，容易引發(fā)安全問題。此外，場地設(shè)備陳舊、教學(xué)用房緊張、學(xué)校臨街等客觀因素也給課后服務(wù)管理帶來新的考驗，使學(xué)生的危險系數(shù)加劇。

因此，積極地、有意識地、系統(tǒng)地開展“班干部輪流制”將促進(jìn)班級發(fā)展和學(xué)生健康成長，保障課后服務(wù)工作的切實開展?；诖?，我們旨在用動態(tài)的、系統(tǒng)的、辯證的思維方式，探索班級干部輪流制的方式。

三、基于課后服務(wù)的班干部輪流制探索

課后服務(wù)的正常開展，既可豐富學(xué)生的課余生活，也可為學(xué)生提供自主發(fā)展的時間與空間。我們本著“五育并舉”的原則，將課后服務(wù)與班級育人途徑相結(jié)合，進(jìn)一步拓展育人空間。在小學(xué)班干部輪流制中，根據(jù)年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，探索構(gòu)建平等、民主、發(fā)展的班級課后服務(wù)管理的兩種模式：半輪流模式和全輪流模式。通過這兩類模式的構(gòu)建從而保證小學(xué)班干部輪流制的有效實施，真正使班干部的崗位變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)提高的平臺。

（一）兩大輪值崗位協(xié)助班級管理

在前期管理中設(shè)置半輪流班級管理崗位。學(xué)校先后制定了“三個統(tǒng)一”和“雙向選擇”二原則?！叭齻€統(tǒng)一”，即統(tǒng)一編班，統(tǒng)一課表，統(tǒng)一班委?！半p向選擇”，即教師根據(jù)學(xué)生特長選擇小助手，學(xué)生按照自己的興趣申請助手崗位。從自選課程組建的班級設(shè)置到自主報名的社團(tuán)管理，再到課堂秩序管理、點(diǎn)名，課堂評價、作品收繳，學(xué)生安全管理、活動謀劃與開展等，每個環(huán)節(jié)均有學(xué)生輪流擔(dān)任小助手，保障課后服務(wù)開展井然有序。班主任層面做好“三個對接”：對接好教室，對接輪值班委，對接課程教師（尤其是校外教師）做到學(xué)生管理的全覆蓋。

在課程超市中設(shè)置全輪流崗位。課后服務(wù)班的學(xué)生們在“多元素”的課堂中形成新的管理崗位，輪流負(fù)責(zé)課堂管理，包含學(xué)生發(fā)展服務(wù)部長和課程班級特長班長。如，在國防教育課堂上設(shè)置的服務(wù)部長，要模范擔(dān)當(dāng)，在站軍姿、擲手榴彈、軍體拳等訓(xùn)練中保持高度熱情，學(xué)做一名小戰(zhàn)士；為其他學(xué)生做出榜樣，提高國防觀念，增強(qiáng)擁軍報國的使命感和學(xué)習(xí)本領(lǐng)報效國家的自覺性。服務(wù)部長在團(tuán)體實踐活動中實現(xiàn)個人團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)價值，引導(dǎo)其他學(xué)生積極融入團(tuán)體，讓寫作的班級氛圍更加濃厚。特長班長類似于班級文藝委員、體育委員的晉升崗位。如，學(xué)校課后服務(wù)開設(shè)的體育活動，因為這些項目不同于體育課上的規(guī)定內(nèi)容，大多是體驗性、娛樂性、趣味性的小活動，學(xué)生在可控范圍內(nèi)“玩”的同時，訓(xùn)練眼、手、腳等部位的配合；也有班級全體參加的比拼類項目。在此種情況下，就需要有運(yùn)動特長的“班長”負(fù)責(zé)活動的組織，基本動作的示范。特長班長在活動中提升組織能力，提升學(xué)生合作競爭的能力，強(qiáng)化學(xué)生為班級爭光意識。

（二）四環(huán)一體的班委輪值程序

在課后服務(wù)工作中，我們實行的班級管理運(yùn)作程序為“班級工作分工——四套班子機(jī)制——班級管理日志——離職評價”，從學(xué)生干部的輪流上崗、過程管理一直到最后的工作述職，是一個閉環(huán)管理，為某一循環(huán)流動崗位的班干部提供迭代成長的機(jī)會。這個程序的核心是“四套班子機(jī)制”，即“核心班委、駐班班委、外派權(quán)限、特長分組”。核心班委是班級常規(guī)的輪流班委，負(fù)責(zé)班級學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的基本運(yùn)營；外派權(quán)限和特長分組面向課程超市的全輪流職位；駐班班委是在所在行政班開設(shè)的常規(guī)課程的管理崗位。如班級閱讀課后服務(wù)就需要駐班班委做好圖書管理工作，參與制定圖書借閱制度，有專門的人員負(fù)責(zé)填寫借閱記錄，組織圖書漂流活動和好書推介活動，每一次閱讀課程結(jié)束后，對書籍歸類上架，并進(jìn)行簡單的擦拭消毒，切實管理好班級“愛心圖書角”。

（三）班干部輪流的融合管理與現(xiàn)實路徑

在教育實踐中，我們探索出了切實可行的班干部輪流制的模式，形成了基于課后服務(wù)的班級融合管理制度，該制度包含保障機(jī)制和“四小”角色創(chuàng)新兩部分：保障機(jī)制有崗位輪換制度、崗位說明書、崗位申請制度、考評委員會；此保障機(jī)制是一個以時間為中心的線性流程，與此對應(yīng)我們明確了班干部輪流實施的一般步驟：填寫意愿書，根據(jù)意愿定崗；確定工作崗位，分批輪流上崗；班干部工作分工明確，合作完成；工作完畢認(rèn)真移交，指導(dǎo)新一任班干部。在這個模式下，學(xué)生干部輪值，每個崗位都有小能手：教師小助手、作業(yè)小組長、特長小明星、安全小衛(wèi)士。

為確保輪流制干部各司其職，促進(jìn)班級優(yōu)化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長，我們主要通過如下五大途徑進(jìn)行過程指導(dǎo)：一是基于課后服務(wù)類型的科學(xué)分組；二是每周召開一次輪值委員、駐班委員的例會；三是合理運(yùn)用評價表，對輪值情況進(jìn)行量化；四是落實選課走班的班級學(xué)生捆綁式評價；五是各科教師全面參與，全員育人。

除了繼續(xù)優(yōu)化輪值班委的五大指導(dǎo)途徑，我們還把“輪崗工作精細(xì)自主化管理與興趣社團(tuán)小組建設(shè)融合推進(jìn)”舉措作為創(chuàng)新班級管理、課后服務(wù)管理的途徑。第一，把班干部輪流建設(shè)和少先隊建設(shè)相融合，從輪崗干部中遴選工作成績突出，受師生歡迎的學(xué)生干部納入少先隊預(yù)備隊管理體系，提煉出“通過班級輪崗建設(shè)落實少先隊精細(xì)自主化管理”的新策略。第二，社團(tuán)“特長小明星”實行動態(tài)管理。在完成特長分組、明確特長委員職責(zé)、評價獎勵跟進(jìn)的基礎(chǔ)上，建立特長委員輪崗交流制度，做到特長活動的新班級中，人人進(jìn)步和人人能輪值當(dāng)委員的動態(tài)均衡發(fā)展；同時實現(xiàn)盤活特長管理的目標(biāo)，讓每個參與課程超市的學(xué)生都學(xué)起來、動起來，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、參與班級管理的意識。第三，修訂完善班干部建設(shè)方案，優(yōu)化“節(jié)評、考勤、述職、離職匯報和學(xué)期總評”綜合評價細(xì)節(jié)，每周班會上隆重表彰各社團(tuán)輪值管理和“四小”角色的先進(jìn)委員，每月末隆重表彰各課程中的優(yōu)秀社團(tuán)和進(jìn)步最快社團(tuán)。

（四）班干部輪值在班級課后服務(wù)管理中的價值

班干部輪換制“讓每一個學(xué)生都有鍛煉自己的機(jī)會，從而創(chuàng)造新自我,這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力很有好處”。在課題研究實踐中，我們總結(jié)出課后服務(wù)工作中的班干部輪流管理策略有如下價值：能力較差的學(xué)生當(dāng)班干部的策略，應(yīng)對社團(tuán)走班中出現(xiàn)混亂的策略；搭建班級學(xué)生幫帶的平臺，提高班干部工作積極性的策略；以便捷的雙向溝通實現(xiàn)有效評價班干部工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略。

首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)輪值干部。課后活動原則上根據(jù)學(xué)生興趣愛好和意愿來組織安排，常規(guī)性活動重在組織和監(jiān)管。問題在于部分學(xué)生特別是一些弱勢學(xué)生，他們不知道自己愛好什么，擅長什么，這就需要教師幫助他們發(fā)現(xiàn)個人的優(yōu)點(diǎn)，樹立他們參與課后服務(wù)的信心。當(dāng)學(xué)生參與進(jìn)課程之后，再幫他們分析個人特點(diǎn)，申請合適的小崗位，鍛煉他們的能力。班主任和課程教師需要從對學(xué)生的長期了解和小助手工作的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，需要從多種多樣的課后服務(wù)活動中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長，還需要從學(xué)生的課后服務(wù)科技制作、書畫作品等成果中去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。班級管理中要有耐心，允許有一部分學(xué)生“慢慢成長”——每一名學(xué)生都有自己最合適的成長節(jié)奏。因此，我們要從細(xì)節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的小主人意識，點(diǎn)燃他們參與班級管理、參與課后服務(wù)管理的熱情，讓他們在崗位鍛煉中愛上輪值，主動承擔(dān)。

其次，作業(yè)輔導(dǎo)幫帶，在互助中整體提升。學(xué)生自習(xí)的課后服務(wù)中，主要針對學(xué)生課后作業(yè)輔導(dǎo)和拓展閱讀，所有學(xué)生在本班級完成課后服務(wù)任務(wù)。在這個過程中，可以充分發(fā)揮輪值班委的作用，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，由幾名學(xué)科水平較高的學(xué)生對同組內(nèi)水平相對較低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。輪值班委本身已經(jīng)具備某一學(xué)科的特長，因此在管理中，要接觸其他學(xué)科，彌補(bǔ)自己的短板。其他學(xué)生在異質(zhì)分組中不斷提升個人能力，鞏固學(xué)科的基礎(chǔ)知識，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。因此，輪值班委的交叉履職行為，有利于課后服務(wù)的團(tuán)塊時間分配，提高學(xué)生自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓課后服務(wù)成為班級素質(zhì)整體提升的切實途徑。

最后，雙向溝通，有效評價，促進(jìn)班干部輪換持續(xù)發(fā)力。班干部輪換之后，教師的評價要及時、準(zhǔn)確、到位。為此我們實行了雙向溝通的評價策略：一是邀請學(xué)生家長參與學(xué)生課后服務(wù)的管理、輪值班委的評價中，讓家長了解課后服務(wù)工作的屬性、內(nèi)容，以更加客觀的標(biāo)準(zhǔn)評價輪值班委的工作，同時也增進(jìn)對班級工作、課后服務(wù)工作的了解。按照通常的教育教學(xué)生活節(jié)奏，家訪、家長會往往是集體性的，教師很難與學(xué)生和家長進(jìn)行一對一的溝通，課后服務(wù)提供了這樣的機(jī)會。二是班主任可以邀請家長在課后服務(wù)時間參與學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)，了解班級的育人狀態(tài)，從而建立互信和情感。除了活動和學(xué)習(xí)之外，教師、家長和學(xué)生可以進(jìn)行互動游戲、親子閱讀、勞動體驗、益智比賽等，這將縮短親子的心理距離和情感距離。

一年多的實踐中，我們構(gòu)建了平等、民主、發(fā)展的班級課后服務(wù)管理新模式“半輪流模式和全輪流模式”，切實使班干部的崗位變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)提高的平臺。實踐探索了切實可行的班干部輪流制實施的主要原則和一般流程，總結(jié)提煉了班干部輪流制度的基本策略。輪值班委的選樹、培養(yǎng)、考核等運(yùn)行實踐，提升了班級整體向心力，改善了班級學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了課后服務(wù)管理更加規(guī)范化、人性化。