滄州市教育局教育科學(xué)研究所 張東興

隨著2022 年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布，學(xué)習(xí)和踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)就成了義務(wù)教育學(xué)校語文教師首要且急迫的任務(wù)。然而，新課標(biāo)最為重要的又容易被基層教師忽視的，就是在語文課程中落實“立德樹人”根本任務(wù)的問題；只有實現(xiàn)了“育人”功能，語文課程才能夠行以致遠(yuǎn)。下面，就如何“綱舉目張”地解決語文課程中“立德樹人”的問題，提出幾點建議。

一、準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“育人”在語文課程中的地位

1.前言。從國家意志的高度明確課程教材要發(fā)揮“培根鑄魂、啟智增慧”的作用；要回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題；提出學(xué)校要優(yōu)化育人藍圖；“指導(dǎo)思想”部分提出要遵循教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；“修訂原則”中明確要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，精選對學(xué)生終身發(fā)展有價值的課程內(nèi)容，細(xì)化育人目標(biāo)，推動育人方式變革；“主要變化”部分再次強調(diào)了培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的要求，強調(diào)了課程的育人導(dǎo)向，強調(diào)要增加課程內(nèi)容和育人目標(biāo)之間的聯(lián)系……

2.課程性質(zhì)。明確了語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分；語言文字的運用存在于生活、工作和學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域；強調(diào)了語文課程是學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程；明確要讓學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中進行語言實踐，積累語言經(jīng)驗；語文課程要讓學(xué)生體會語言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)；語文課程致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的良好個性、健全人格、求真創(chuàng)新精神、實踐能力和合作交流能力……

3.課程理念。第一條就是“立足學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。明確要以立德樹人為根本任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，以識字與閱讀、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，面向全體學(xué)生，使學(xué)生初步學(xué)會運用國家通用語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信，德智體美勞全面發(fā)展。

4.課程目標(biāo)。圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，明確讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確的價值觀、必備的品格和關(guān)鍵能力是課程育人的集中體現(xiàn)，將核心素養(yǎng)具體分解為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，并明確了這四個方面是一個互相關(guān)聯(lián)、互相促進的整體。

5.課程內(nèi)容。確定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三個主要主題，兼顧世界文明優(yōu)秀成果、科技進步、日常生活特別是兒童生活等內(nèi)容。以具有情境性、實踐性、綜合性的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，強調(diào)讓學(xué)生進行語文實踐活動。

6.學(xué)業(yè)質(zhì)量。強調(diào)了學(xué)業(yè)質(zhì)量要反映核心素養(yǎng)的要求，是學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)的整體刻畫；按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境進行評價；整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動進行表述。

7.課程實施?？傮w要求為準(zhǔn)確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)，充分發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人功能；“教學(xué)建議”第一條即為“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”。

8.附錄。古今中外優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目集中體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界先進文化的重視與傳承；關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議強調(diào)了讓學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，從中外優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，尤其是反映革命文化和社會主義先進文化的作品。

通過梳理不難發(fā)現(xiàn)：在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，無處不凸顯出一個大寫的“人”字。這個“人”指的是德智體美勞全面發(fā)展的人，是具備核心素養(yǎng)的人，是有理想、有擔(dān)當(dāng)、有作為的時代新人，是社會主義建設(shè)者和接班人。

二、重新審視現(xiàn)行語文教材，把握單元主題和語文要素的“育人”價值

基層教師進行學(xué)科教學(xué)要依循課程標(biāo)準(zhǔn)，更為直接和具體的則是把握和運用好學(xué)科教材。當(dāng)前，小學(xué)語文學(xué)科使用的是部編版義務(wù)教育語文教科書。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，現(xiàn)行語文教材肯定會進行一些修改。現(xiàn)行小學(xué)語文教材編排上的最大特點就是人文主題和語文要素“雙線并行”來構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確的語文課程“工具性和人文性統(tǒng)一”的基本特點是高度貼合的，修訂時教材很有可能會加以延續(xù)?；谶@樣的判斷，建議教師們要對現(xiàn)行語文教材重新審視，牢牢把握單元主題和語文要素的“育人”價值。

眾所周知，部編小學(xué)語文教材每個單元都有人文主題，低年級段隱性呈現(xiàn)，中高年級段則以“單元扉頁”作為顯性標(biāo)志。如果認(rèn)真分析這些單元主題，就會發(fā)現(xiàn)它們都是指向?qū)W生人生成長的。例如：三年級上冊第一單元主題表述為：“魅力的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”，該單元的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生的校園生活，而且將其置于學(xué)生整個人生歷程中，著眼培養(yǎng)的是有夢想的學(xué)生，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三有時代新人”的育人目標(biāo)是非常契合的。四年級上冊第二單元是“閱讀策略單元”，主題為“為學(xué)患無疑，疑則有進——【宋】陸九淵”，引用了古代學(xué)者的名言，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化性，培養(yǎng)的是學(xué)生“敢于提問”和“善于提問”的求學(xué)能力，非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“思維能力”的核心素養(yǎng)要求。五年級上冊第四單元主題為“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉……——艾青”，培養(yǎng)的是學(xué)生對于國家和民族正確的情感、態(tài)度和價值觀。六年級下冊第六單元是綜合實踐活動單元，其主題為“那些種在校園里長不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真”，讓學(xué)生通過對自己小學(xué)生活的梳理，留住金色童年美好的回憶，也開啟初中生活的花季年華。

部編小學(xué)語文教材的每個單元都有“語文要素”，一般指向閱讀和表達。如：預(yù)測和猜想；留心觀察周圍事物；帶著問題讀書；邊讀邊想象；概括主要內(nèi)容；從不同角度提出問題；有序地觀察和描寫事物；閱讀要有一定的速度；要把事情說明白；有目的地讀書；用事實說明觀點；學(xué)會整理資料……這套教材從2016 年開始在各地實驗，到2019 年在全國普遍推行，基層教師在探索以“語文要素”為抓手進行教學(xué)的過程中，積累了不少的經(jīng)驗，但是也普遍存在著將“語文要素”過分機械化處理的誤區(qū)，不少教師對文本豐富的人文內(nèi)涵和審美情趣視而不見，過度讓學(xué)生進行理性的分解和機械的記憶。其實，教材中的“語文要素”是從四個不同維度來安排的：必需的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、有益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)該認(rèn)識到：這些“語文要素”不是死的條目和要求，而應(yīng)該是中國學(xué)生這些鮮活的生命個體應(yīng)該具備和養(yǎng)成的素養(yǎng)。

不過，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該對現(xiàn)行部編小學(xué)語文教材中的“單元主題”和“語文要素”從“育人”的角度再做梳理，按照培養(yǎng)“三有時代新人”的育人目標(biāo)去設(shè)計“單元主題”，“語文要素”也要超越原來的知識、方法、策略、習(xí)慣四個角度，從“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的新高度去衡量，相對薄弱的培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情趣和創(chuàng)新創(chuàng)造的語文要素要適當(dāng)加強。這樣，語文課程的“育人”價值就會更加凸顯。

三、優(yōu)化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中成長

新課程標(biāo)準(zhǔn)真正得以實施，要靠實實在在的教學(xué)行為來實現(xiàn)，知行合一尤為重要。對基層教師來說，最為關(guān)鍵的應(yīng)該是實現(xiàn)從研究如何“講課”轉(zhuǎn)向研究如何“引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)”，應(yīng)該讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗中成長。這就需要教師設(shè)計好學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，組織好學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動。

“構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群”是語文課程實施方面最為重大的變化，也是基層教師教學(xué)要面臨的重要挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行部編小學(xué)語文教材仍然呈現(xiàn)的是“文本+課后習(xí)題”的陳舊體例，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，今后應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)活動來構(gòu)建。不管教材的修改是否到位，從現(xiàn)在開始基層教師就要逐漸習(xí)慣將“教材”當(dāng)“學(xué)材”來用，去設(shè)計好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

筆者對新課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)”部分與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)的內(nèi)容進行了分析，羅列出了教師們平時教學(xué)中應(yīng)該采用的一些學(xué)習(xí)活動，列舉如下：

觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點；認(rèn)識家庭、學(xué)校、社會生活中的常用字；在日常交際環(huán)境學(xué)習(xí)漢語拼音和普通話；誦讀、記錄學(xué)到的成語典故、諺語、對聯(lián)、格言警句、兒歌和古詩詞；誦讀、積累、整理、交流新鮮詞語、精彩語段；開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點符號的調(diào)查；運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等方法自主識字；參觀革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、超市、書店、銀行等社會場所；認(rèn)識、閱讀校內(nèi)外的標(biāo)牌、圖示和說明書；在需要的時候?qū)懥粞詶l、請假條、短信息和書信；觀察、探索，寫科學(xué)觀察日記、手記；記筆記、列提綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖；閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、提問、討論；梳理觀點、事實、材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度、立場、是非、善惡美丑；選擇圖書，制定閱讀計劃，閱讀圖書并分享收獲；舉辦朗誦會、故事會、戲劇節(jié)、創(chuàng)建讀書共同體；走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，借用、購買、整理圖書和文具；關(guān)心日常語言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等問題，嘗試寫出簡單的研究報告；參與學(xué)校和社區(qū)的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等文化活動；小組討論、集體策劃、設(shè)計參觀考察活動方案，跨媒介分享研學(xué)成果；設(shè)計人工智能時代的未來生活，呈現(xiàn)和分享奇思妙想；能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享……

之所以不厭其煩地將這些“學(xué)習(xí)任務(wù)”羅列出來，就是因為這是基層教師最需要了解和應(yīng)該做的事情。需要明晰的是：這些“學(xué)習(xí)任務(wù)”屬于“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”不同語文實踐活動，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被分別列入“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，基層教師們并不需要去刻意區(qū)分，而且活動的形式也是不可窮盡的，應(yīng)該更具開拓性和延展性。

四、重視語文課程的學(xué)業(yè)評價，記錄學(xué)生成為時代新人的堅實足跡

新課程標(biāo)準(zhǔn)的另一個主要變化就是研制了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)了“教—學(xué)—評”的一體化。這就要求基層教師既要重視“教什么”和“怎樣教”的問題，又要重視“為什么教”和“教到什么程度”的問題。關(guān)于課程評價，還要結(jié)合當(dāng)前“雙減”的社會背景和要求。應(yīng)該認(rèn)識到，這里所說的“學(xué)業(yè)評價”絕不等同于“考試”，而應(yīng)該放在學(xué)生人生成長的大視野中，記錄他們不斷成長的堅實足跡，也留住他們童年人生的美好回憶。

語文課程的學(xué)業(yè)評價應(yīng)該跳出“書面考試”的唯一模式，探索通過“人文性”和“工具性”兼具、“人文主題”和“語文要素”并行的豐富多彩的實踐活動來進行。

按照有關(guān)要求，低年級不采取書面考試，基層學(xué)校已經(jīng)開始嘗試不同的評價活動，很多學(xué)校都在采取“闖關(guān)”的形式，這未免有些單調(diào)。我們還可以有更多的探索。例如，2021 年秋季，滄州市實驗小學(xué)打造了以“冬天里的童話”為主題的評價活動，教師和孩子們一起在冬天里童話般的情境中完成了學(xué)業(yè)展示和評價。經(jīng)過多年探索，我們還推出了很多低年級評價活動，如：撿貝殼、放風(fēng)箏、捉害蟲、種樹苗、滾雪球、掛燈籠、采蘑菇、玩跳棋、展示臺、蝴蝶展、蘋果園里采果忙、和智慧星交朋友、美好祝福送萬家、送給十二生肖朋友的禮物、剪紙收藏、放飛小鳥回歸自然……

小學(xué)中高年級，更應(yīng)該結(jié)合語文課程和學(xué)校文化的各種實踐活動，來給學(xué)生建立成長記錄。2021 年秋季，滄州市新華小學(xué)打造了以“我們的童年閃閃亮”為主題的綜合性評價活動，學(xué)生們通過不同板塊的展示，張揚了個性，收獲了自信。我們打造的中高年級人文主題綜合性評價活動還有很多，例如：探索的眼睛、學(xué)會“照鏡子”、語文擷趣、語文中的智慧、讓愛心永相隨、和諧之旅、學(xué)習(xí)之道、發(fā)現(xiàn)詩意、相約明天、無時不在學(xué)習(xí)中、打點行囊、追尋幸?！?/p>

總之，要從“立德樹人”的高度準(zhǔn)確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓語文課程在培育“三有時代新人”的道路上行以致遠(yuǎn)。