讀寫結(jié)合課的大單元教學(xué)模式探索

■社旗縣實驗學(xué)校 栗 新

單元主題教學(xué)模式，以一個單元為整體，注重整合單元內(nèi)每篇課文的內(nèi)在聯(lián)系。在整體目標和單元主題要素的指引下，我們整合出五種基本課型：單元預(yù)習(xí)課、書寫指導(dǎo)課、精讀引領(lǐng)課、讀寫結(jié)合課、組文閱讀課，每個課型都有各自的側(cè)重點和分工，以期收到不同的教學(xué)效果。

從學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，我?！爸懈吣昙壵Z文大單元整合教學(xué)策略研究”課題組成員精心構(gòu)思、積極實踐、系統(tǒng)研究，在五種基本課型的構(gòu)建中，重點探索了讀寫結(jié)合課型。這種課型以單元主題寫作教學(xué)為方向，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的類文材料，積累寫作素材，提煉寫作方法，激發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)揮文本的“樣本”作用，使課堂閱讀與寫作指導(dǎo)有機融合，為學(xué)生搭建現(xiàn)場寫作的平臺，有效提高了學(xué)生的寫作水平。

一、確立課型目標

課題組教師樹立“例文”意識，讓閱讀與習(xí)作板塊彼此打通，讀寫訓(xùn)練相互循環(huán)，讓“例文”閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力最重要、最便捷的方式和橋梁。我們確定課型目標時，首先把握好單元主題要素，根據(jù)主題確定習(xí)作點，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從課文中提取寫作方法；進而運用寫作方法進行仿寫訓(xùn)練，真正做到聽、說、讀、寫的實踐與單元主題有機結(jié)合，讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、以讀促寫，以快速提升學(xué)生的寫作能力。

二、選準結(jié)合點

要想上好讀寫結(jié)合課，必須選準讀寫結(jié)合點。

一是明確大單元習(xí)作要素，結(jié)合小練筆和“語文園地”中的詞句段運用部分，系統(tǒng)確定每次讀寫結(jié)合課的訓(xùn)練重點。如統(tǒng)編版教材五年級下第七單元中的習(xí)作要素是介紹一個地方，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》后，我們鼓勵學(xué)生運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫相結(jié)合的方法寫某個夜晚的場景，為大作文訓(xùn)練做鋪墊。

二是教師有意識地組織訓(xùn)練，找出學(xué)生習(xí)作方面的薄弱環(huán)節(jié)，如環(huán)境描寫、文章的開頭、修辭手法的運用、名人名言的引用等，有針對性地進行讀寫訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了《橋》一課后，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在文章中的作用，并針對性地上一節(jié)讀寫結(jié)合課。

三是從生活實際入手，讓學(xué)生有感而發(fā)、有物可寫。如遇下雪，我們會即興給孩子們準備一節(jié)讀寫結(jié)合課，引導(dǎo)他們觀察雪的形態(tài)、顏色等，然后進行描寫；運動會后，我們引導(dǎo)孩子們運用點面結(jié)合的方法，描寫運動會的場景。

選準有效結(jié)合點，能夠讓學(xué)生一課一得，課內(nèi)得法，課外用法。

三、優(yōu)化流程

我們從實踐中不斷探索、改進，優(yōu)化教學(xué)流程。

1.明確單元要素。

2.選擇合適的例文閱讀。

3.選準一個點，深入閱讀，提取寫作方法。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)或推薦可以寫的事物。

5.運用提取的寫作方法，模仿著寫一寫。

6.同桌之間讀一讀、聽一聽，自己修改錯字、病句和標點。

7.課堂展示，生生評價，師生互動，教師引導(dǎo)。

8.再次閱讀，對照寫作方法，自己動筆再次修改。

9.謄抄在讀寫結(jié)合本上。

四、探索有效路徑

以《走月亮》一課為例，我們要求學(xué)生描述某個印象深刻的月下情景。這個單元是要求學(xué)生能夠邊讀邊想象畫面，感受自然之美，并向同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。因此，《走月亮》第6自然段就是一個非常好的范例，月下看到的、聽到的、聞到的、想到的，這幾方面非常典型，學(xué)生在學(xué)這篇文章的時候，就有表達的沖動和愿望。經(jīng)過教師的適當(dāng)點撥，學(xué)生很快就想到了很多可以寫的內(nèi)容，比如月下景色、中秋節(jié)情景、月下講故事等。

從修辭上來說，第6自然段里既有排比又有比喻，還有擬人和反復(fù)，任意選兩個去模仿，對大部分學(xué)生來說并非難事。習(xí)作訓(xùn)練不一定寫很長，只要學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出心中所感即可。

五、關(guān)注實效性

讀寫結(jié)合課上，我們要關(guān)注學(xué)生的寫作過程，適時進行點撥、鼓勵、指導(dǎo)，同時關(guān)注寫作成果，互相交流，最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合的實效性。

以《麻雀》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析老麻雀保護小麻雀的情節(jié)時，要抓住動作、聲音等細節(jié)，讓大家體會老麻雀的緊張和無畏；要提醒學(xué)生抓住生活中的典型細節(jié)，從動作、心理、語言、神態(tài)等方面來仿寫，把內(nèi)心的喜怒哀樂表現(xiàn)出來。仿寫作品完成后，可以讓孩子們相互修改、小組評議、當(dāng)堂展示，并選出優(yōu)秀作品結(jié)集成冊，在班內(nèi)傳閱。針對不同主題的讀寫內(nèi)容，我們可以定期開展寫作交流會，讓學(xué)生通過朗讀作品、相互賞析，領(lǐng)悟?qū)懽鞯姆椒ê图记?，共同學(xué)習(xí)、共同提高，增強他們寫作的自信心、收獲感。

總之，閱讀是語文教學(xué)的根脈，寫作是盛開的鮮花。教師應(yīng)樹立讀寫一體觀念，精心設(shè)定讀寫教學(xué)的目標，將學(xué)生的閱讀、思考、練筆三者結(jié)合起來，從而促進學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升。