核心素養(yǎng)下小學生英語思辨能力提升的策略研究

■河南農業(yè)大學子弟小學 孟江濤

思辨能力，也被稱為批判性思維，分為認知與情感兩個維度，認知維度包括闡述、分析、評價、推理、解釋、自我調節(jié)等六項技能，情感維度包括好奇、開放、自信、正直、堅毅等五項情感特質。隨著英語課程改革的深入，英語教學對思維品質的關注逐漸深入人心，但是目前小學英語教學中對學生思辨能力的培養(yǎng)仍然存在諸多問題。

例如，英語教師缺乏培養(yǎng)學生思辨能力的意識，且自身思辨能力不足。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師只注重培養(yǎng)英語語言能力，而忽略了學生的全面發(fā)展。

針對以上問題，我們應該從哪些方面入手，切實提升學生的思辨能力呢？

一、培養(yǎng)英語教師思辨意識，提升自身思辨能力

教師要不斷提高自己的思辨能力，多閱讀關于思辨性思維方面的理論書籍(如斯蒂芬·D.布魯克菲爾德的《批判性思維教育學》)，加強對思辨性思維概念、意義、方法、運用等方面的理解。同時，要善于從個人的視角出發(fā)，對日常的教育教學進行深入反思，以活躍教學思維，形成獨特的教學風格。也正是由于不斷地學習、實踐、反思、再實踐，許多名師才形成了自己的特色，提出了個性鮮明的教學主張。

二、聚焦學科核心素養(yǎng)，打造思辨型英語課堂

1.選取富有認知挑戰(zhàn)性的語言材料

英語語言輸入材料的深度、語言含量直接決定了學生語言輸出的深度和語言含量，因此教師要慎重選擇思辨性的語言材料：應該與學生的學習和生活息息相關，才能引起他們的共鳴，激發(fā)他們的思辨興趣；必須兼顧到多種類型的文本，為他們開展思辨活動提供豐富的資源；選擇有意義的文章，關注真實性問題，為思辨性教學活動提供鮮活的素材。

2.針對思辨性思維進行常規(guī)化操練

思辨能力不是與生俱來的，也不是靈光乍現(xiàn)的，而是需要經(jīng)過反復訓練才能形成的。首先，教師要提出具有思辨性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生思考的興趣；其次，要給學生提供充足的思考時間，使其能夠給予個人經(jīng)驗充分進行獨立探索；最后，要讓學生在獨立思考的基礎上與同伴進行討論、比較和分享。在這個過程中，學生不僅要自己獨立思考，還要傾聽和了解他人的思想，嘗試從不同視角審視和理解同一問題。長此以往，學生的思辨能力一定能夠得到長足的發(fā)展。

3.采用合作學習的方式發(fā)展思辨能力

課堂上，教師要給予學生充分的時間和機會進行思考、討論、匯報。有研究表明，合作學習可發(fā)展學生的思辨能力。為確保對話和探索的有效進行，教師應為學生的合作學習提供有效的指導。教師要在英語教學中積極采用小組討論和辯論、小組合作演示、小組共同調研等方式，對學生學習過程進行評價，并通過學習文件夾、學習日記等途徑，練習和測試學生的思辨能力。

總之，教師應幫助學生在合作學習中加強對思辨性思維概念的理解，并知道如何將思辨性思維運用于日常生活中遇到的問題。