以生為主：激趣的語文課堂

張紅梅 張官福

摘要：義務教育階段的語文課堂教學必須面向學生，讓學生獲得最基本的語文素養(yǎng)。新課標的這一理念完全符合現(xiàn)代教育“以人為本”、最先關注 “人”的理念。學生作為語文教學的主要對象，教學中應以生為主創(chuàng)設激趣的語文課堂。

關鍵詞：以生為主;興趣;激趣;語文課堂

新課標強調語文課要：“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神?！?說明激趣能更好地維護學生在語文課堂的主體地位。美國教育家杜威說：“興趣能主動地吸引學生積極實現(xiàn)目的?！碑攲W生學習語文的興趣被激發(fā)后，就會產生強烈的好奇心和求知欲，即想學、愛學、樂學、會學，學生自然就成了語文學習的主人。

以統(tǒng)編版語文教材七年級下冊第三單元《老王》一課為例，淺析以生為主，激趣的語文課堂。激趣的語文課堂應該以生為主，導課應能激發(fā)學生學習語文的好奇心和求知欲;語文課堂教學過程中應能激發(fā)學生專注課堂、精心求教;課后能鼓勵學生質疑探究，自主學習語文。

一、以生為主，激發(fā)學生學習語文的興趣

以生為主的語文課堂，在課始就應讓學生對語文學習產生濃厚的興趣。下面是公開發(fā)表的《老王》課堂教學實錄導入設計，分別稱為設計一和設計二 。

設計一：今天，我們一起學習《老王》這篇課文。它是一篇現(xiàn)代散文，也是一篇寫人的散文。大家注意，讀現(xiàn)代散文，讀寫人的散文，不僅僅要關注文章所寫的那個人，還要或者說更要關注文章中的“我”，也就是作者。

設計二：現(xiàn)在，我們先來看看老王是個什么樣的人。請大家閱讀全文，找出文中概括老王特點的詞。

設計一采用了開門見山的導入法，在明確文體的基礎上設定本課要解決的主要問題是分析人物形象，概括人物性格特點。同時強調閱讀散文時要關注作者在解讀散文中的重要意義。此種導入言簡意賅，直奔主題，但總有教師用已設定的文本主題和既定的套路引導學生認同自己的定義的嫌疑，忽略了關注“老王”這類社會底層人物和楊絳這類“不幸者”具有人性“善”的巨大反差沖擊力會給學生更強的震撼。細品文本，我們會不約而同地發(fā)現(xiàn)楊絳在“不幸者”的類比中由衷地感到“愧怍”，即老王的“善”是更大的仁義和恩情。敏銳地把握楊絳先生這種類比中的巨大反差沖擊力，能激發(fā)學生去深入探究人物形象，并能深入體會一個生活拮據(jù)到威脅生命的“不幸者”施“善”的可貴之處，使學生產生深度解讀文本的興趣。

設計二是韓軍老師執(zhí)教《老王》一課時的導入，引用了楊絳先生的一句話：“生死有命是老話， 人生的窮通壽夭確是有命， 一般人都知道人生有命， 命運是不容否定的。”

暫且不討論人生是否由命運主宰，命運會不會被否定之類的宿命論。但這樣若馬之無韁、有偏主題、缺乏認識學生懵懂心理的導課，教師在灌輸自己主觀的解讀結論，完全忽略了語文教學的核心素養(yǎng)，未能很好地尊重學生的學習主體地位。張湘蓮在《文本解讀豈能是脫韁之野馬》中提到“這樣歪曲解讀式的導入會讓學生失去學習的興趣?！?/p>

部編版語文七年級下冊第三單元的導語指出：“本單元的課文都是關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美?！备鶕?jù)這一單元目標，再依據(jù)《老王》一文中“老王”這個人物形象，教師可以結合現(xiàn)實中生活在我們身邊的類似人物的生活畫面，用音畫或視頻的形式，形象呈現(xiàn)這些平凡人物身上閃爍的人性之美，在一種強烈的對比和反差中勾起學生對“不幸者”用生命去施“善”這一行為的好奇心，激發(fā)學生閱讀文本、體悟真善的熱情，變學生配合教師表演的“偽閱讀”為深度學習的“真閱讀”，讓學習變成學生的主動行為。激發(fā)學生學習語文的好奇心和求知欲應從學生的本位出發(fā)。

二、以生為主，激趣的語文教學

激趣的語文課堂教學旨在通過激發(fā)學生對語文學習的興趣，把主動學習的權利還給學生，把語言表達的權利還給學生，把課堂的主人地位還給學生，真正實現(xiàn)語文課堂教學中“教師為主導，學生為主體”的目標，發(fā)掘學生的內在潛質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其真正成為語文學習的主人。

（一）激趣的語文教學應有趣味性

語文課堂教學中的趣味性主要包括幽默詼諧、生動形象、飽含情感的教學語言，耐人尋味、恰到好處、妙趣橫生的教學設計和教學素材。例如，解讀《老王》一文筆者采用了填表的形式讓學生給老王做一個簡介，學生仔細閱讀后填寫了表1。

然后引導學生對以上情況進行分析，感知老王的生活狀況。并要求學生根據(jù)閱讀后的感悟給老王畫像，這引起了學生的興趣，紛紛畫出自己心目中的“老王”，加深了對人物形象的理解，有助于對文章主旨的把握。

又如，在介紹作者楊絳時可以這樣設計：

詼諧幽默的教學語言、妙趣橫生的教學設計會讓學生體會到語文課堂的趣味性，心生愉悅。張馳有序的課堂設計有利于發(fā)揮學生的潛力，提高學生的理解能力。

（二）趣味的語文教學應有激勵性

激勵是教師通過自己的褒獎語言、贊許動作、肯定神態(tài)、教學技巧等評價手段創(chuàng)造一種寬松而愉快的課堂氣氛，使學生在完成學習任務時有一種自信、自強和進取的態(tài)度。在具體的課堂教學中，教師激勵評價的語言一定要真實準確、有理有據(jù)，切忌用籠統(tǒng)模糊、隨意失真、諷刺挖苦的評價語言。教師評價語言使用不當會讓學生感到尷尬，使學生慢慢失去主動參與課堂活動的積極性。

在探究“老王”為啥“送錢先生看病，不要錢”這個問題時，學生的回答和教師的評價如下：

師：老王當時根本不知道錢先生的身份和社會地位，那么他“送錢先生看病，不要錢”到底是因為什么呢？

生：因為楊絳一家人都對他很好，他這是在感恩。

師：很好。我可以理解這位同學要說的是楊絳一家人是好人，老王這是在知恩圖報，尊重好人的肯定也是好人，對嗎？

生：（很有成就感地說）是。

師：同學們覺得老王的不幸有哪些？

生：失群落伍。

生：被人嘲笑。

生：孤苦伶仃。

師：大家說得有道理，要是在這三個中選一個最不幸的，大家會選哪一個呢？（學生集體沉默，沒有反應）那么同學們能不能反過來思考一下，老王最渴望得到的是什么呢？要不咱們一起讀課文第四段，“有一天傍晚，我們夫婦散步……問起那里是不是他的家”，我們如果換成用“是”或“不是”來回答。（學生交流后）

生：是，也可以說不是。

師：為什么這樣回答呢？

生：我覺得家不應只是一個住的地方，更應該有親人、孩子、老婆等。（一片笑聲）

師：剛才這位同學說得很好，他對家的理解很全面也很溫馨，其實我和這個同學有相似的看法，老王最大的渴望說不定就是希望有這樣一個溫暖的家。所以，老王最大的不幸是……

生：（齊聲回答）孤苦伶仃。

在上述教學實錄中，教師對學生的鼓勵是結合具體的教學內容忠懇而真實的，不是那種虛假的、為了形式而評價的“好”“很好”“大家鼓掌”等，這樣的鼓勵性評價會不斷激發(fā)學生參與課堂學習的興趣和積極性，凸顯學生課堂學習的主體角色。

（三）趣味的語文課堂應有和諧性

語文課堂中的和諧性就像《晉書·摯虞傳》中所說的：“施之金石，則音韻和諧”，是各個主體與客體之間，事與物之間的相互配合、適當協(xié)調。和諧的課堂是滋生學生主體性，使學生產生濃厚學習興趣的肥沃土壤。在民主和諧的教學氛圍中，學生才愿想、敢說、積極表達自己與眾不同的想法和見解，也才會心情愉悅、思維敏捷，進入學習的最佳狀態(tài)。

語文課堂教學中的這種和諧主要體現(xiàn)在三個方面：一是教師和學生兩個主體之間的和諧，即互教互學、相互關心、相互理解等;二是教學手段和教學方法的和諧，如傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學方法之間，教師精講和學生訓練實踐之間，課堂教學內容和師生所處的文化認識之間的協(xié)調與統(tǒng)一;三是教學內容與教學形式的和諧，語文教材中的文章不一定每篇都充滿趣味性，也有難解之篇，只有根據(jù)內容選擇與之協(xié)調的教學形式，才會增強學生的學習興趣，提高教學效率。

在上述《老王》一文的課堂教學實錄中，不乏教師與學生之間循循善誘的和諧對話，教師將教學內容通過換位思考的方法引導點撥、層層深入的實例。這不僅使課堂教學氛圍和諧活躍，而且彰顯了教師賦予難解文本趣味性的高超教學技能。

三、以生為本，激趣語文的學習

新課標指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，激發(fā)學生對語文學習的興趣不僅要體現(xiàn)在課始的導入，課中的教學過程更要融化在課后的自主學習之中，培養(yǎng)學生終生學習語文的興趣”，“使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”。

教授《老王》一課時，教師在教會學生解讀文本的技能、體會人物情感的同時，還應注重引導學生繼續(xù)通過閱讀來解讀社會、解讀自我、解讀人生。就如解讀老王不能只停留在發(fā)掘其善良和不幸一樣，應深入地解讀當時的社會背景、解讀人物的內心、解讀楊絳的“愧怍”。

是什么力量讓張衡徹夜不睡數(shù)星星，甚至首創(chuàng) “渾天儀”？是什么力量讓安培追著奔馳馬車后箱驗算，最后成為世界上首創(chuàng)“電動力學”的人？是什么力量讓貝多芬對音樂的追求高過一切，即使在失明失聰后也沒有忘記音樂的創(chuàng)作？是興趣！就像張載所說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！?/p>

【基金項目：本文系定西市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“三模塊教學模式的延伸與應用”研究成果之一，課題立項號為DX[2019]GHB122】

作者簡介：張紅梅（1980— ），女，甘肅省定西市安定區(qū)中華路中學一級教師，主研方向為語文課堂教學模式與中學語文教學。