摘要：閱讀與寫作的融合對(duì)提高語文教學(xué)效率、提升學(xué)生閱讀與寫作水平有直接的、重要的作用。閱讀與寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。在教學(xué)中教師應(yīng)通過有效的方法將閱讀與寫作進(jìn)行高度整合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫的有效融合，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀與寫作;有效融合

初中階段語文教學(xué)具有承上啟下的作用，是提升中學(xué)生閱讀能力與寫作水平的重要時(shí)期，教師要充分利用讀寫結(jié)合的形式，提高語文教學(xué)的有效性。語文教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣，其內(nèi)容與形式十分豐富，而閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要部分，教師要重視讀寫結(jié)合的作用，將語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀與寫作的有效融合，從而推動(dòng)語文教育的革新。

一、運(yùn)用單元整合提高讀寫教學(xué)效率

在初中語文教材中，每個(gè)單元除了閱讀內(nèi)容外，還安排了寫作練習(xí)，而且寫作的主題主要圍繞閱讀內(nèi)容展開。教材安排將閱讀內(nèi)容貫穿到寫作練習(xí)中，為讀寫結(jié)合教育的開展提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要整合單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。首先，教師要明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元閱讀內(nèi)容的提示與寫作引導(dǎo)確立讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，從而為讀寫結(jié)合教學(xué)指明方向。在寫作板塊中有以閱讀內(nèi)容為例的寫作方法引導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地分析，以便順利的開展讀寫教學(xué)。其次，在閱讀教學(xué)中穿插寫作內(nèi)容。在學(xué)習(xí)某一單元的文本時(shí)，教師可以根據(jù)文章的特征深入挖掘讀寫結(jié)合契合點(diǎn)，進(jìn)而完成讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)回憶性散文單元時(shí)，其中《藤野先生》《我的母親》《列夫托爾斯泰》三篇文章都是描寫人物的散文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置寫一篇人物傳記。既提高了學(xué)生的閱讀能力，又提高了其寫作水平，并且學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與樂趣。

二、閱讀中滲透情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文是一門工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的情感與思想。教學(xué)中教師要注意情感因素的作用，要結(jié)合文本內(nèi)容做好情感滲透，進(jìn)而提升學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生的感知力，使學(xué)生從中得到豐富的情感體驗(yàn)。在閱讀與寫作教學(xué)中，教師要將學(xué)生思維引向文章的深處，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想，了解文章寫作的意義與背后的價(jià)值，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，為今后的寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)寫作水平與閱讀能力的雙向提升。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景和作者表達(dá)的情感方面入手進(jìn)行剖析，使學(xué)生透過閱讀體會(huì)作者與母親之間的深厚情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，充分掌握文章的主旨，深刻感悟作者表達(dá)的思想情感，從而通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。最后，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與經(jīng)歷寫一篇關(guān)于親情、母愛的文章，以感情為主線展開寫作。深入閱讀能為學(xué)生日后的寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生思維與情感的縱深發(fā)展。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生的閱讀能力有所提高，其寫作水平也會(huì)逐步提升，學(xué)生的習(xí)作語句更加流暢自然，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法表情達(dá)意，寫出主題鮮明的作文。

三、續(xù)寫鞏固閱讀水平，激發(fā)創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中，教師可以通過續(xù)寫的形式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。續(xù)寫可以文章內(nèi)容為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。在初中階段的讀寫訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分了解閱讀文章的主旨與思想，了解作者的寫作背景，熟悉文本的故事情節(jié)與線索，掌握文章人、事、物的特征，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，融入自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行續(xù)寫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀與寫作能力會(huì)有明顯提升。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《劉姥姥進(jìn)大觀園》后，學(xué)生可以針對(duì)故事情節(jié)發(fā)揮自己的想象，對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫。這樣的教學(xué)形式不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值。

四、拓展閱讀，提高學(xué)生的寫作情感

在初中語文教材中有很多經(jīng)典之作，其中蘊(yùn)含了深刻的人文情懷。在閱讀與寫作融合教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生了解文章的內(nèi)涵之外，還要提高學(xué)生的鑒賞能力與審美意識(shí)，讓學(xué)生通過閱讀獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高審美能力。例如，在《社戲》這篇小說中，作者以江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索展開寫作，展現(xiàn)出“我”童年的生活經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)美好童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。教學(xué)時(shí)教師要對(duì)小說中的語句展開分析，讓學(xué)生了解詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，了解文章的句式結(jié)構(gòu)，了解景物描寫在小說題材中的作用，從而提高學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生可以從多種角度進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和鑒賞小說，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，體會(huì)小說的精妙之處，不斷提高學(xué)生的寫作情感。除了閱讀教材中的文章，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外作品，并推薦適合初中階段學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書目，以拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。學(xué)生可以通過閱讀課外書籍學(xué)習(xí)更多的寫作體裁、結(jié)構(gòu)以及寫作技巧，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能累積豐富的寫作素材，讓學(xué)生在不斷的仿寫中提高寫作水平，提高寫作的真實(shí)性。

五、立足閱讀，強(qiáng)化讀寫結(jié)合

在初中讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)效率的提升，從多角度、多層面滲透閱讀教學(xué)，為寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。閱讀與寫作是相互促進(jìn)的，一個(gè)是吸收的過程，一個(gè)是輸出的過程，強(qiáng)化閱讀能為學(xué)生積累豐富的寫作素材。文字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解文字背后的含義，了解不同字詞在文章中運(yùn)用的技巧和方式，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的將這些字詞運(yùn)用到寫作中?？梢姡訌?qiáng)閱讀教學(xué)是提升寫作水平的重要渠道，閱讀能力的不斷提高會(huì)推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教育的重要價(jià)值。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作相互融合、相輔相成、相互促進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)具有重要的作用。教學(xué)中教師要重視讀寫結(jié)合的價(jià)值，充分突出以讀促寫的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生的閱讀能力與寫作水平大幅度提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳光榮（1966— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學(xué)校一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。