邱樹澄

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率提升成為了目前探討的重要問題。而事實(shí)上在新課改的過(guò)程中也有諸多問題一直困擾著教師，尤其是在低年段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知能力更差。要帶領(lǐng)學(xué)生們步入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活，就必須要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深入地思考。為此，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)反思;教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生們帶來(lái)一個(gè)最基本的語(yǔ)文框架，為學(xué)生的后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。而由于學(xué)生認(rèn)知能力較差，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)過(guò)程，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容往往是難度更大的。尤其是在新課改的背景下，不僅要考慮到教學(xué)效率的提升，更是要注重學(xué)生能力的發(fā)展，這就要對(duì)教學(xué)的整個(gè)結(jié)構(gòu)與模式進(jìn)行更加深入的探索。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中面臨的第一項(xiàng)困境，便是由于學(xué)生認(rèn)知能力較差所導(dǎo)致的問題。學(xué)生認(rèn)知能力較差是由于其年齡特點(diǎn)所導(dǎo)致的，初入小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)，再加上自身各項(xiàng)能力的缺陷，在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)難以理解教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。尤其是小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏相關(guān)系統(tǒng)的教學(xué)，再加上自身認(rèn)知能力本身就較差，這導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下，有時(shí)甚至無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們還需要注重學(xué)生能力的成長(zhǎng)，就是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)工作的需求，也是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展過(guò)程中必備的內(nèi)容。而能力的提升與傳統(tǒng)的教學(xué)是背道而馳的。要想使學(xué)生的能力得到提升，就要杜絕傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，在注重基礎(chǔ)夯實(shí)的同時(shí)，也要借助多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生能力得到提升。這就需要教師對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行多層次的分析，這也是目前在教學(xué)過(guò)程中所欠缺的。

二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)單思考

（一）注重課堂教學(xué)互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法最大的弊端便是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，而課堂教學(xué)的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生能力的提升以及課堂效率的提升有著很大的幫助。在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，教師不僅能夠更加及時(shí)地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課堂的即時(shí)調(diào)整。還可以在互動(dòng)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這一年齡段的學(xué)生能夠?qū)τ诨?dòng)式的教學(xué)有極大的興趣，并在互動(dòng)的過(guò)程中感受到來(lái)自他人的認(rèn)可。而語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類的學(xué)科，也需要學(xué)生及時(shí)地與他人進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，將情境融入到日常教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到全面提升[1]。

例如在《小小的船》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們便可以與學(xué)生開展更加豐富的互動(dòng)，可以通過(guò)提問的方式來(lái)與學(xué)生之間進(jìn)行交流，向?qū)W生提出問題，同學(xué)們有沒有在現(xiàn)實(shí)生活中坐過(guò)船呢？同學(xué)們想象中的船又是什么樣子呢？天上的月亮跟船是不是長(zhǎng)得十分的相像，跟課文中的內(nèi)容一樣呢？同學(xué)們想象一下，自己坐在月亮上，劃著月亮這艘船，遨游在夜空中的樣子。這樣在互動(dòng)的過(guò)程中便能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也可以使學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉自身的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重課堂氣氛活躍

課堂教學(xué)的氣氛在教學(xué)過(guò)程中也有著很大的重要性，它能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣積極性，并在課堂中使學(xué)生有更多的參與感。相較于更為沉悶的課堂，教學(xué)氣氛相對(duì)活躍的課堂氣氛，能夠使得學(xué)生更好的參與到教學(xué)過(guò)程中，在相對(duì)活躍和輕松的課堂中，學(xué)生們也更愿意敞開心扉進(jìn)行表達(dá)，這樣對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。小學(xué)低年段的主要教學(xué)內(nèi)容都是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，在更加活躍的氣氛中也能夠使學(xué)生更好的提升自己，為日后的語(yǔ)文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到一定的鍛煉。

例如在《日月水火》一課的教學(xué)過(guò)程中，我們便可以為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在類似于茶話會(huì)的方式下開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂中暢所欲言，說(shuō)自己有關(guān)于日月水火山石田禾的相關(guān)故事。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己想象中的這些事物進(jìn)行繪畫，最后帶領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)字詞的發(fā)音和應(yīng)用。

（三）注重學(xué)生年齡特點(diǎn)

在具體教學(xué)的過(guò)程中，更要注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同階段的學(xué)生有著不同的年齡需求，而針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)，只會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就需要考慮到這一階段的學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)，我們所需要帶來(lái)的是有幼兒園向小學(xué)正式接軌的銜接階段。此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要逐漸地由輕松愉悅的課堂活動(dòng)，將更加正式的教學(xué)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變。這樣一個(gè)漸變式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，將很好地適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使學(xué)生逐漸地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活，并為學(xué)生的小學(xué)階段打下良好的基礎(chǔ)。

（四）注重師生關(guān)系轉(zhuǎn)變

除此之外，在教學(xué)改革的過(guò)程中也要注重師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師作為主體地位是傳統(tǒng)教學(xué)中最大的弊端，也是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)最為顯著的特征，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的能力無(wú)法得到有效鍛煉，學(xué)生作為個(gè)體在課堂中也不會(huì)有出彩的表現(xiàn)。這樣教師也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，也無(wú)法使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多樣化的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的，也是教學(xué)改革過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變的。在課堂中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生作為主體給予學(xué)生更多的尊重，這樣才能使得教學(xué)效率提升，學(xué)生的能力培養(yǎng)也凸顯出來(lái)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，基于教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的背景，目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中依然面臨著很多困境，尤其是低年級(jí)的學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中又缺乏對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，針對(duì)這些問題我們就需要進(jìn)行課程改革，要注重課堂教學(xué)，互動(dòng)課堂氣氛活躍，以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。通過(guò)一系列的策略和方法，使課堂教學(xué)效率得到提升，使學(xué)生的各方面能力能夠得到有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙俊. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探索與思考[C]// 河南省學(xué)校管理與學(xué)校心理研究會(huì)第十次學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集. 2006.

[2] 王冬梅. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑與思考[J]. 速讀（上旬）， 2016， 000（011）：191.