王維

摘要：概念是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，對他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級階段的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)注重概念教學(xué)，幫助學(xué)生打好概念基礎(chǔ)。因此，教師需要從多個角度進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，讓學(xué)生能夠清楚透徹的掌握數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?概念教學(xué) ?低年級 ?教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

數(shù)學(xué)概念揭示著數(shù)學(xué)的本質(zhì)，而對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，他們在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，一方面是因為這一階段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)概念恰恰較為抽象，另一方面是因為很多學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)不夠重視，對數(shù)學(xué)概念的理解較為表面，因此會出現(xiàn)對概念似懂非懂，做題總錯的情況。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對低年級階段的數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行一定的優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，同時，提升他們對數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用，讓他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)在概念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中得到發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的概念教學(xué)進(jìn)行研究。

一、生活輔助概念教學(xué)

生活輔助概念教學(xué)可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識，也可以提升學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。數(shù)學(xué)的實(shí)用性較強(qiáng)，生活中處處可見數(shù)學(xué)的身影，所以，單純的數(shù)學(xué)概念學(xué)生可能不認(rèn)識，但是融入生活中的數(shù)學(xué)概念學(xué)生可能并不陌生。因此，教師可以從生活的角度進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計，也即是說，教師可以將數(shù)學(xué)概念在生活中的具體體現(xiàn)融入到數(shù)學(xué)課堂上，讓學(xué)生從熟悉的生活中總結(jié)出數(shù)學(xué)概念。

例如：在進(jìn)行“東南西北”的教學(xué)時，這是學(xué)生在數(shù)學(xué)中第一次接觸方位學(xué)習(xí)，但在生活中有不少學(xué)生已經(jīng)接觸過東南西北這些方位，只是他們可能沒有意識到這與數(shù)學(xué)有關(guān)。 所以，在這節(jié)課中，我用與生活相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我先給學(xué)生提出了一個問題，即：大家知道什么是方向嗎？說起“方向”這個詞，有學(xué)生可能不理解，但我沒有直接給他們進(jìn)行解釋，而是又問了一個問題，即：大家知道太陽每天從哪邊升起嗎？對此，很多學(xué)生回答東方，因為他們在生活中早已接觸過這樣的常識。趁此，我將兩個問題放在一起，告訴學(xué)生“東方”其實(shí)是一個“方向”。有了問題和生活的鋪墊，學(xué)生很容易就接受了方向這一概念，也明白了方向具體指的是什么。所以，教師應(yīng)巧用生活輔助數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

二、情境優(yōu)化概念教學(xué)

情境可以優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)概念之所以難理解，是因為其較為抽象，而情境可以給數(shù)學(xué)概念提供一定的背景，讓學(xué)生有一個理解基礎(chǔ)。所以，教師可以根據(jù)要教學(xué)的數(shù)學(xué)概念來進(jìn)行情境的設(shè)計，將概念融入到不同的情境中，讓學(xué)生從情境出發(fā)，進(jìn)行多角度的分析與思考，最后深刻理解概念。為了讓情境發(fā)揮出更好的優(yōu)化效果，教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)方面提升情境的感染力。

例如：在進(jìn)行“鉛筆有多長”的教學(xué)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)分米和毫米的概念，為此，我給他們設(shè)計了一個圖片情境。在這個情境中，圖片上會有不同長度的鉛筆，有的長度差距較大，有的長度差距較小，學(xué)生需要按照由長到短的順序?qū)D片進(jìn)行排列，順序排列正確的學(xué)生可以得到一定的獎勵。獎勵給學(xué)生帶來了一定的動力，但因為有的鉛筆長度差距較小，學(xué)生很難憑肉眼分辨出來，所以，有學(xué)生質(zhì)疑會不會有長度相同的鉛筆。對于他們的疑問，我的答案是沒有，同時告訴他們幾毫米的差距非常小，需要仔細(xì)觀察。因為我的語言提示和對圖片的觀察，學(xué)生對毫米有了一定的認(rèn)識。在這樣的基礎(chǔ)上，這節(jié)課的概念教學(xué)效果較好。所以，教師應(yīng)巧設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。

三、案例強(qiáng)化概念教學(xué)

案例可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)。在低年級的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有學(xué)生反映數(shù)學(xué)概念一學(xué)就會，數(shù)學(xué)題一做就錯的情況。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化，而案例的研究和練習(xí)正可以給學(xué)生提供一個對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化的機(jī)會。所以，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生設(shè)計一定的案例，讓他們對案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)而對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識和理解。

例如：在進(jìn)行“認(rèn)識角”的教學(xué)時，學(xué)生在這節(jié)課中需要學(xué)習(xí)角的概念。在引導(dǎo)他們認(rèn)識了什么是角之后，為了檢驗他們對角的認(rèn)識，也為了鞏固他們對角的認(rèn)識，我給出了幾個例子，讓學(xué)生判斷哪些是角，哪些不是角，并說明理由。在這樣的案例練習(xí)中，學(xué)生會見識到不同的與角相似，但不是角的例子。通過這樣的案例練習(xí)，他們對角的特點(diǎn)會掌握得更加熟練。所以，教師需要巧妙地運(yùn)用案例來強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)，讓他們在認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用概念。

總之，概念教學(xué)是低年級階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視概念教學(xué)，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要性。并且，教師可以運(yùn)用不同的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念及其特點(diǎn)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與記憶，同時提升他們的概念應(yīng)用意識。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)力會在概念學(xué)習(xí)中得到不斷的提升。

參考文獻(xiàn)

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