丁健微

摘要：結合小學生數學的教學標準和特點，在核心素養(yǎng)的理念下數據分析觀念的發(fā)展是一個循序漸進的過程，重點是優(yōu)化小學教育過程，數據分析能力要素下的數學教學課程設計的基礎以學生為中心，考慮到他們的基本、整合和前瞻性需求，這也表現在義務數學教育的要求上，發(fā)展小學數學核心素養(yǎng)的其基本內涵，從整合和關聯(lián)的角度構建其系統(tǒng)。而且，數據分析觀念在小學數學教學的各個要素中體現出來的數學教學的具體過程中，需要不被人注意地加以貫徹，隨著時間的推移，逐漸發(fā)展壯大。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;數據分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

數據分析觀念是學生的主要素質之一，它是指從研究對象獲取信息，并使用數學方法進行分類、分析、推斷和應用，以形成對研究對象的理解結果。數據分析觀念是學生在直接感知經驗的基礎上，通過經驗、反思和加工形成的。它具有再抽象、再處理的特點。小學數據分析觀念教育需要在數據收集、篩選、分析和應用階段深化學生數據分析概念和能力的培養(yǎng)，在促進數據分析素養(yǎng)的發(fā)展。

一、培養(yǎng)數據分析的觀念

1、小學生數據分析觀念培養(yǎng)的必要性

小學生數據分析觀念的培養(yǎng)具有以下特點：第一，小學階段是數據分析概念培養(yǎng)的關鍵時期，事實上，小學生對數據表現出了興趣，他們可以做初步的項目并收集數據。特別是當學生獨立面對問題時，他們可以使用所學的數據分析方法來解決問題。根據學生的技能和實際教學方法進行教學，讓學生回到數學學習的源頭，真正投入到數據生成和分析的整個過程中。例如：教師可以組織重要的調查和統(tǒng)計活動來調查學生的近視，分析近視的原因，如何保護他們的眼睛，等等。在數據收集、選擇和分析的過程中，學生深入理解數據分析的方法，進而構建數據分析的概念。

2、小學生數據分析觀念培養(yǎng)的能力要素

培養(yǎng)學生數據分析能力是實現小學教育目標和納入素質教育的需要，素質教育要求教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。數據分析能力無疑是提高學生綜合能力、促進學生成長不可缺少的能力。在日常小學教育中，將統(tǒng)計分析的思想融入教學過程，引導和培養(yǎng)學生的數據分析能力，也是提高數學學習質量和效率的利器。生活與學習的結合不僅加深了學生對數學的興趣，有利于學生成績的提高，而且促進了教學工作的進展，通過數據分析，發(fā)現了操作中存在的問題，并用手工解決，也增加了學生的自我滿足感。

3、數據分析方法的選用

數據分析方法的選擇應符合不同階段學生的特點，低年級階段的學生主要通過簡單的數據分析體驗和感知數據語言的作用，并建立數據語言意識。在這一階段，更注重學生的直觀體驗，對所選數據的分析方法主要是直觀的。中等階段的學生應該能夠計算簡單的數據，解釋所包含的信息，結合數據分析的結果做出判斷和預測。這一階段涉及一些描述性分析，教師可以引導學生從對個別數據的分析再到對數據的整體分析。例如：對于一年級學生，可以結合學生學習內容設置有趣的情境或游戲，引導學生分類統(tǒng)計，滲透統(tǒng)計表的思想，對于年齡較大的學生，我們可以教授一些復雜的數據分析方法，解決相對復雜的問題等。

二、小學數學教學中，如何培養(yǎng)學生的數據分析能力

1、增加數據與生活的關聯(lián)性

在教學過程中，學生應該感受到接近數據的感覺，以便在遇到困難時愿意分析數據，從中提取信息，積極收集數據并找到解決問題的方法。對于小學生來說，只有通過積極參與數學活動、積極思考、積極合作、積極溝通，才能逐漸領悟數據分析思維的方法。引導學生嘗試使用數據分析方法，簡化和組織復雜問題，做出正確的判斷和選擇，通過解決問題培養(yǎng)分析數據的能力。除了以教材作為教學內容外，還可以融入生活資料，更便于學生理解。因此，教師可以在課前組織學生，在課前收集不同組的數據，然后在教學過程中隨機選擇不同組的學生數據進行運算分析。它不僅節(jié)省了課堂時間，提高了教學效率，而且允許學生花更多的時間進行數據收集、數據選擇和數據分析，以便于學生理解數據分析的優(yōu)點。

2、注重分析習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)數據分析觀念的目的是將其演變?yōu)橐环N思維習慣，學習數學的關鍵是從案例中得出結論。盡管不同問題的解決方案不同，但總有一些規(guī)律可以尋找。在較低階段，教師可以嘗試教學生如何將數據整合作為分析、簡化復雜問題的基本策略，并幫助學生逐漸養(yǎng)成使用數據圖分析問題的習慣。數據分析習慣的培養(yǎng)需要一個持續(xù)的過程，單純依靠有限的課堂教學時間是難以實現的，它還必須注意課后的延伸和擴展。教師可以指定具體任務，引導學生獨立收集、編目和分析數據，學會通過多種渠道獲取數據信息，在探索和嘗試的過程中，不僅鞏固所學知識，同時也加強了數據分析的習慣。

3、注重數據分析的過程

教學標準還強調學生必須經歷數據收集、處理、描述和分析的過程。此外，數據分析過程也是小學生數據分析概念的一個重要方面，因此，在編制統(tǒng)計數字時，不應只注重向學生介紹基本統(tǒng)計圖、統(tǒng)計指標等，還可以增加他們對數據分析過程的了解。注重在課堂上組織隊列活動，讓教師有意識地引導學生進行收集、處理、數據描述和分析。組織重要的調查和統(tǒng)計活動，一方面讓學生感受到數據分析的過程，另一方面，提高他們通過數據分析解決實際問題的能力。例如，設計調查問卷，收集全班學生的身高和體重的數據，目的不僅僅是為了獲得數據或計算平均數。主要目的是通過這項統(tǒng)計活動發(fā)現數據中包含的信息，以便分析全班的身體狀況，積累數據，以便將來進行研究和解決問題。更全面的數據分析經驗使學生更深入地了解他們如何使用數據分析解決問題，加強學生對數據分析方法的了解，促進學生對數據分析的觀念。

結束語

總的來說，數據分析觀念的形成不是快速進行的過程，它并不等同于計算、繪制圖表等簡單的技能。為此，我們必須積極看待數學分析概念的發(fā)展，只有這樣，如果對學生在普通課堂和學生日常生活中的數據進行分析，將是有效和改進的。小學數學教學要貼近生活，才能理解數據分析能力的重要意義，引導學生積極運用數據分析方法思考問題，發(fā)揮教師在小學數學中的素質教育作用，培養(yǎng)能夠熟練應用分析數據的學生。

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