黃濤

摘要：現(xiàn)今，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。此種背景下，閱讀教學(xué)課堂中，教師不能局限于單篇課文的講解，而是要將多篇同主題結(jié)合開(kāi)展教學(xué)。群文閱讀作為多篇閱讀的一種創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也可契合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)理念。那么，如何有效應(yīng)用群文閱讀進(jìn)行小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，本文展開(kāi)應(yīng)用策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高段;群文閱讀;課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

前言

小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用群文閱讀，可使學(xué)生一定時(shí)間內(nèi)，圍繞同一個(gè)閱讀議題，借助選取的文章組合進(jìn)行賞析，并利用群文閱讀的組合閱讀方式，將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工、總結(jié)與整理，形成有效的閱讀知識(shí)體系，促使學(xué)生閱讀能力興趣、閱讀能力、閱讀廣度得到相適應(yīng)的拓展，提高學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀活動(dòng)主體地位，使其熱情洋溢融入課堂活動(dòng)中，提升閱讀能力。

一、合理選擇群文閱讀文章，激發(fā)學(xué)生興趣

教師應(yīng)用群文閱讀，進(jìn)行小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)，可通過(guò)合理選擇課內(nèi)閱讀組合為主的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師幫助學(xué)生依據(jù)單元閱讀內(nèi)容，選擇單元相同主題的課文，通過(guò)對(duì)其中一篇的閱讀進(jìn)行分析與理解，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然進(jìn)行其他課文的閱讀，并可依據(jù)教師的分析指導(dǎo)，以教師分析閱讀的模式進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，完成對(duì)整個(gè)單元閱讀課文內(nèi)容的了解，激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，使學(xué)生群文閱讀積極性提高。

如，以《盤(pán)古開(kāi)天地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女?huà)z補(bǔ)天》為單元的神話(huà)故事單元，教師就可通過(guò)對(duì)其中《盤(pán)古開(kāi)天地》課文的精細(xì)化講解，使學(xué)生在了解什么是神話(huà)，如何進(jìn)行神話(huà)文本閱讀理解等，進(jìn)行有效的充分閱讀，幫助學(xué)生完成閱讀理解目標(biāo)，使學(xué)生依據(jù)組合式的閱讀方式，完成對(duì)其中內(nèi)容的理解，使學(xué)生依據(jù)同一主題課文的閱讀，掌握這一主題內(nèi)容的表現(xiàn)方式，不斷的提高閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生依照教師對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》課文的閱讀分析，掌握閱讀神話(huà)故事類(lèi)課文的閱讀方法，集合這些知識(shí)點(diǎn)，利用群文閱讀中有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立的其他三篇《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》、《女?huà)z補(bǔ)天》課文閱讀，精準(zhǔn)分析與理解，閱讀熱情高漲地完成閱讀目標(biāo)，調(diào)動(dòng)群文閱讀積極性，取得良好的閱讀能力提高效果，達(dá)成群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、巧妙設(shè)計(jì)群文閱讀問(wèn)題，鍛造學(xué)生能力

群文閱讀教學(xué)，教師可通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)成群文閱讀理解目標(biāo)，并有效的鍛造學(xué)生閱讀思維能力。教師可依據(jù)中高段語(yǔ)文閱讀內(nèi)容、學(xué)生的理解能力，進(jìn)行基礎(chǔ)性群文閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題可以是綜合性的問(wèn)題，也可是針對(duì)單篇課文的問(wèn)題，還可經(jīng)過(guò)單篇課文向群文延展的過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題思考、整理，構(gòu)建群文閱讀知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)群文閱讀為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的便利優(yōu)勢(shì)，不斷提升閱讀思維能力，延展閱讀思維視域。

如，以《人物描寫(xiě)一組》閱讀教學(xué)為例，教師可在此基礎(chǔ)上，通過(guò)其中的兩篇人物描寫(xiě)為主的內(nèi)容《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹(shù)》，進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容的組合，可選擇本單元中《刷子李》，也可選擇學(xué)習(xí)過(guò)的《少年閏土》、《金色的魚(yú)鉤》，進(jìn)行人物描寫(xiě)為主的群文閱讀，并通過(guò)巧妙提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)模式，將學(xué)生帶入到閱讀中，達(dá)成閱讀目標(biāo)的同時(shí)，鍛造學(xué)生閱讀思維能力。以此，教師的問(wèn)題可依綜合性人物描寫(xiě)形式提出“人物描寫(xiě)的方法有哪些？”“這幾篇課文閱讀后，你可以清晰地將所運(yùn)用的人物描寫(xiě)方法呈現(xiàn)出來(lái)么？”以這種巧妙地問(wèn)題引導(dǎo)方式，提高學(xué)生閱讀理解力。同時(shí)，學(xué)生借助閱讀問(wèn)題的思考后，回答出問(wèn)題，了解人物描寫(xiě)的綜合性知識(shí)，教師就可及時(shí)的將學(xué)生帶入到單篇閱讀問(wèn)題思考中，通過(guò)問(wèn)題“《摔跤》、《他像一顆挺脫的樹(shù)》、《刷子李》、《少年閏土》、《金色的魚(yú)鉤》課文中，都有人物描寫(xiě)的精彩片段，你可以將不同課文中人物描寫(xiě)方法呈現(xiàn)出來(lái)么？說(shuō)一說(shuō)它們各有什么特色？學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題的整理與回答，群文閱讀思維視域得到延伸，提高其閱讀思維能力、理解能力。

三、總結(jié)整合群文閱讀異同，提高閱讀自信

群文閱讀中的課文組合，教師還可依據(jù)閱讀中相同主題，進(jìn)行閱讀文章的整合，并通過(guò)總結(jié)整合群文閱讀的異同，達(dá)成提高學(xué)生閱讀自信力的目標(biāo)，促使學(xué)生高效率的完成閱讀理解，有效整合群文閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀時(shí)，養(yǎng)成羅列對(duì)比分析表的習(xí)慣。學(xué)生將組合課文名稱(chēng)按從上到下順序進(jìn)行羅列，而后畫(huà)出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，兩個(gè)表格，借助群文閱讀有效地進(jìn)行細(xì)讀，總結(jié)每一篇課文的相同與不同點(diǎn)，并可有效地依據(jù)閱讀文本的異同，提高閱讀自信心。

如，以《我的伯父魯迅先生》閱讀教學(xué)為例，教師就可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀魯迅先生相關(guān)的課文《好的故事》、《有的人—紀(jì)念魯迅有感》，進(jìn)行對(duì)比性的求異同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)別人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，以及魯迅先生自己的課文，可以進(jìn)行表格式的分析，養(yǎng)成細(xì)讀課文的習(xí)慣，并可將課文中出現(xiàn)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有效的展示分析，呈現(xiàn)清晰地對(duì)比畫(huà)面，幫助學(xué)生了解畫(huà)面中的主要內(nèi)容，以此羅列出魯迅先生的人格與其身上的錚錚鐵骨，愛(ài)國(guó)之情，提高學(xué)生對(duì)閱讀分析理解的自信心，使學(xué)生有效的利用教師指導(dǎo)的群文閱讀方法，不斷的激發(fā)出對(duì)群文閱讀的興致。教師在學(xué)生群文閱讀之后，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己制作的群文閱讀表格，將閱讀的結(jié)果發(fā)表出來(lái)，接受教師的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從教師的激勵(lì)中感受群文閱讀帶來(lái)的成就感，以此自信心滿(mǎn)滿(mǎn)的迎接更多的群文閱讀，提高群文閱讀自信力。

總結(jié)

總之，群文閱讀在小學(xué)中高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣、拓展閱讀知識(shí)面、擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，提高其閱讀質(zhì)量，起到了重要性作用。教師應(yīng)依據(jù)群文閱讀，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其掌握閱讀技巧。同時(shí)，群文閱讀的應(yīng)用，教師可借助文章組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，使學(xué)生利用群文閱讀組合閱讀方式，整合閱讀知識(shí)體系，提高學(xué)生閱讀效率與閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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