姜志瓊

摘要：小學(xué)生正處在一個(gè)發(fā)展的啟蒙階段，對(duì)英語閱讀的知識(shí)理解能力有限。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生而言是不適合的，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握到知識(shí)要點(diǎn)。并且在學(xué)習(xí)之后，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的想法都還停留在知識(shí)的表面，還沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有自己的見解。而思維導(dǎo)圖在當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是很廣泛的，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠形成一個(gè)屬于自己的知識(shí)框架，并將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的去掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

思維導(dǎo)圖主要是將圖片和文字進(jìn)行組合，并采用多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式主要應(yīng)用在一些邏輯性較強(qiáng)，知識(shí)比較抽象的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條、符號(hào)等等將復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來，從而讓課堂變得具有樂趣，吸引學(xué)生對(duì)于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中主要是以圖片的方式進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)知識(shí)的框架，并在學(xué)習(xí)的過程中將自己的知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)框架當(dāng)中，從而提高了小學(xué)生對(duì)于英語閱讀這方面知識(shí)的理解能力。

一、利用思維導(dǎo)圖提升英語閱讀詞匯

詞匯量的多少可以直接影響小學(xué)生是否能夠真正的掌握到英語知識(shí)。詞匯量可以說是一門語言性學(xué)科最基本的要素，更是學(xué)生在閱讀之前必須要學(xué)會(huì)的知識(shí)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，最難得并不是對(duì)于英語句子或者是語法的閱讀，主要的卻是詞語的積累了，有的句子明明很簡(jiǎn)單，可是詞匯量不夠，還是不明白這個(gè)句子的意思。小學(xué)生在這個(gè)階段的思維能力還不夠完善，單詞的背誦對(duì)于他們來說任務(wù)比較重，有很多的同學(xué)不愿意去背誦。所以，教師在教學(xué)的過程中可以引入思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生通過系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在腦海中對(duì)詞語有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和記憶。

以湘少版四年級(jí)上冊(cè)第三單元《Look at this elephant》這一節(jié)課為例，如若教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生只是讀課文、讀單詞、背單詞，這些都不能真正的提高課堂的教學(xué)效果。但是教師如若將思維導(dǎo)圖的方式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行閱讀對(duì)文章的知識(shí)進(jìn)行提取，并通過思維導(dǎo)圖的框架將知識(shí)點(diǎn)融入到其中，建立起單詞和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。像“big、small、fat、tall、strong”這些可以描繪動(dòng)物形容詞都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立彼此之間的關(guān)系，像“大象就是strong，豹子就是quickly，小白兔就是small”等等，能讓學(xué)生在其中更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)英語。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步感知

小學(xué)生在閱讀英語的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)找到文章中的要點(diǎn)，并對(duì)文章進(jìn)行梳理，建立這篇課文的知識(shí)體系。但是在現(xiàn)如今小學(xué)生的閱讀過程中，說閱讀就是閱讀，不會(huì)對(duì)英語文章進(jìn)行一定的思考。也不會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行摘選和分類。這樣的閱讀方式不僅不能提高英語的閱讀能力，反而會(huì)讓學(xué)生自認(rèn)為自己把課文閱讀完了就萬事大吉了，讓學(xué)生會(huì)在其中產(chǎn)生懶惰的心理，逐漸使得學(xué)生的思維能力受到了局限，無法進(jìn)行更好的發(fā)展。所以，教師不僅要將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到課堂當(dāng)中，將文章的重點(diǎn)知識(shí)融入到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，在文章閱讀的時(shí)候?qū)ψ约赫J(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，通過直觀的方式讓學(xué)生對(duì)其有更好的了解，從而對(duì)本篇文章有更好的認(rèn)識(shí)。

以湘少版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《Nice to meet you》這一節(jié)課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以嘗試著讓學(xué)生用“Nice to meet you?！薄癏ow are you？”“I`m fine，thanks，and you？”等一些日常而又簡(jiǎn)單的語句進(jìn)行對(duì)話，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力。此外，教師可以通過課外的閱讀教材或者是從其他文本上所收集到的素材進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生開拓自己的英語知識(shí)的領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。并在閱讀教學(xué)的時(shí)候教師要進(jìn)行層層選拔，挑選出最適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的英語素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有一個(gè)完整的知識(shí)體系，拓展自己的英語知識(shí)。而思維導(dǎo)圖的引入可謂說是大大的增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能簡(jiǎn)單、直觀的理解英語知識(shí)，幫助學(xué)生提高自己的英語水平，從而讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖這個(gè)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

縱觀全文來講，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在小學(xué)英語閱讀的教學(xué)課堂當(dāng)中占有著重要的地位，教師在教學(xué)的過程中也要適當(dāng)?shù)睦盟季S導(dǎo)圖，特別是在對(duì)一些抽象、富有邏輯性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更應(yīng)當(dāng)如此。從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程更加的簡(jiǎn)單，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，從而讓小學(xué)的英語閱讀教學(xué)水平得以有效的提高，讓學(xué)生能更好的掌握到英語知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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