陳雪梅

摘要：語文學科在小學教育中屬主要的組成部分，可為小學生日后在文學方面的良好發(fā)展發(fā)揮出至關重要的作用。而想要促使小學生具備學習語文的熱情與興趣，提高語文教學的有效性，教師則應該改進以往灌輸式、填鴨式教學形式，重視課堂中的師生互動行為，從而對教學氛圍予以活躍，激發(fā)小學生學習語文知識的積極性?；诖?，本文將重點圍繞構(gòu)建小學語文課堂師生互動行為存在的問題與改進策略予以詳細分析。

關鍵詞：小學;語文課堂;師生互動行為

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學語文以往在展開教學時，教師普遍重視學生生字與詞句以及文章中心思想的掌握情況，多數(shù)以灌輸式、說教式教學形式為主，在吸引小學生注意力、激發(fā)小學生學習熱情方面缺乏重視，不符合新課改的規(guī)定與標準。因此，教師必須要重視師生互動，通過改進師生互動行為，從而活躍教學氛圍，實現(xiàn)教學有效性的提高，并且推動小學生日后的健康、良好發(fā)展。

一.小學語文課堂師生互動行為存在的問題

（一）單一性互動較多，雙向性互動較少

在實施語文課堂教學工作期間，教師互動的形式多為引導小學生學習后表達內(nèi)心想法，此種現(xiàn)象在廣大語文教學課堂中尤為顯著。除此以外，部分教師在教學期間依然延續(xù)以往的教學形式，只是對傳達與講解語文知識有所重視，對與小學生的接收卻有所忽視，對于師生互動更是缺乏關注，久而久之，會約束小學生學習語文知識期間自主性以及積極性的提高，進而導致語文課堂教學工作難以獲取預期的成效[1]。并且，在師生互動中，教師多數(shù)占據(jù)著主導者地位，導致師生互動過程中難以對小學生的主體地位做出充分體現(xiàn)，影響到師生互動效率的提高。

（二）認知性互動較多，情感性互動較少

在新課改中，始終倡導對小學生的主體性有高度的尊重，從而對小學生全面發(fā)展情感與知識起到良好的推進功效。但是，在以往的教學形式中，師生互動行為多數(shù)以掌握知識為主，針對培養(yǎng)小學生的態(tài)度及情感有所忽略，進而導致絕大多數(shù)的小學生雖然可以對教師所傳授的語文知識有所掌握，提高閱讀、識字及背誦等能力，但是，同他人卻難以做出良好的交流與溝通，只是對教材一味的關注，不愿意同他人溝通交流，從而對小學生的社會性發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。

二.小學語文課堂師生互動行為的改進策略

（一）創(chuàng)設良好的互動氛圍

在開展小學語文課堂教學工作期間，語文教師必須要將小學生的認知水平作為依據(jù)，有意識的為其創(chuàng)設一個具備良好的互動氛圍，促使其能夠在與教師的互動交流中，對語文知識的學習產(chǎn)生飽滿的熱情，自然而然的投入至學習狀態(tài)，實現(xiàn)學習質(zhì)量的提升。例如：在學習《守株待兔》時，教師可以創(chuàng)設一個情境：“在學習文章以后，想必大家一定有很多想要表達的想法，那么現(xiàn)在教師就是農(nóng)夫，請你勸說一下?！彪S后，圍繞教材文章以及自身的理解設計一段勸說農(nóng)夫的表演情境。如：

“農(nóng)夫”：我等兔子一年了，為什么沒有等到？

“勸說者”：別等了，快去田地里收拾好雜草開始種莊稼吧。

“農(nóng)夫”：我肯定還會得到兔子了，上次我就在這等到了。

“勸說者”：那只是一次偶然事件，不能過度依靠幸運，想要得到，就必須要付出努力呀。

通過此種互動行為，其效果明顯要強于教師直接講解中心思想，可以促使每一位小學生都保持濃厚的熱情與興趣，全部參與到語文知識的學習當中，同時，也為教師教學質(zhì)量的提高起到良好的協(xié)助功效。

（二）圍繞教材內(nèi)容改進師生互動行為

在師生的互動與交流的過程中，能夠促使小學生始終參與至教材文章、知識的閱讀及學習當中，從而保障其具備高度集中的注意力，并且在圍繞教材予以互動交流時，對相關知識有更為充分的掌握，同時，掌握文章的主旨且增長自身的詞匯積累量[2]。由此可見，教師在教學活動中必須要積極圍繞教材內(nèi)容，增強彼此之間的互動，來實現(xiàn)小學生學習興趣、學習欲望的充分調(diào)動。例如：在《手術臺就是陣地》一課的教學中，教師可以圍繞教材內(nèi)容，設計一些師生互動的活動，如教師可以向小學生提問：“白求恩先生是在怎樣的環(huán)境下工作？他的工作狀態(tài)又是什么樣的呢？”隨后，引導小學生找尋相關的自然段，回答教師提出的問題，如“外面是激烈的戰(zhàn)爭，環(huán)境非常惡劣，但是白求恩先生臨危不懼、無私奉獻的搶救傷員”。隨后，教師可以再向小學生提問：“在閱讀文章后，你有什么感受？”以此來了解小學生對文章中心思想的掌握情況?？梢哉f，通過此種方法，能夠促使小學生對語文知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且在師生互動交流中懂得如何掌握教材知識點，從而強化教師的教學效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學活動中，改善師生互動行為的必要性已不言而喻，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學氛圍的活躍，保證小學生在學習過程中有飽滿的熱情與積極的學習態(tài)度，同時，也拉近師生之間的距離，協(xié)助小學生掌握更廣泛、更全面的語文知識，為其日后在語文方面的良好造詣與持續(xù)發(fā)展起到良好的促進作用，并切實幫助教師提高教學質(zhì)量、教學效率。

參考文獻

[1]李靜.小學語文課堂師生互動行為的觀察與優(yōu)化[J].考試周刊，2021（65）：25-27.

[2]陳勝堅.小學語文課堂師生互動行為的研究[J].新課程（綜合版），2019（05）：1.