肖玉英

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，我國教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。與以往相比，教育界對學(xué)前教育的關(guān)注度大幅提高，并提出了培養(yǎng)幼兒科學(xué)研究能力的要求。但由于在傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)中，缺乏科學(xué)教育方式和活動(dòng)開展形式，導(dǎo)致科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行效果不理想，未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，幼兒教師應(yīng)積極探索行之有效的幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究;幼兒園;游戲教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

對于幼兒這一群體而言，常常會(huì)對周圍的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，而科學(xué)活動(dòng)就是培養(yǎng)其興趣、組織其探求周圍事物的一大課程。在了解了科學(xué)知識(shí)之后，幼兒大都會(huì)主動(dòng)地接觸身邊的事物，感知其所具有的強(qiáng)大吸引力，還能夠有效培養(yǎng)其動(dòng)手以及動(dòng)腦能力，進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力。

一、幼兒科學(xué)探究能力相關(guān)概述

幼兒科學(xué)探究能力主要是指對相關(guān)現(xiàn)象或者事物觀察、質(zhì)疑、探索的技能，在幼兒階段，此能力實(shí)際屬于一種萌芽式的研究能力，對幼兒日后學(xué)習(xí)和成長具有重要影響。幼兒科學(xué)探究能力包含多方面，具體如下：其一，在對周圍事物觀察過程中所產(chǎn)生的質(zhì)疑。其二，通過自身感官對事物的觀察能力。其三，以行動(dòng)為基礎(chǔ)對事物的探索能力。其四，結(jié)合觀察的特征，對事物的分類、描述等。在教育深化改革背景下，人們對幼兒科學(xué)探究能力提出了越來越高的要求，如何培養(yǎng)幼兒科學(xué)研究能力逐漸成為學(xué)前教育重要的研究課題。

二、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育存在的問題

（一）幼兒園科學(xué)內(nèi)容教學(xué)較為單一

在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師一般會(huì)采取豐富多彩的教學(xué)模式吸引幼兒的注意力，進(jìn)而使幼兒能在一定程度上拓寬自身知識(shí)面，了解教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)基礎(chǔ)認(rèn)知能力。但是在實(shí)際幼兒園教學(xué)中，幼兒教師科學(xué)教學(xué)的關(guān)注度較低，在實(shí)際教學(xué)過程中對幼兒探究能力較弱，并且在教學(xué)過程中教師更多采用嚴(yán)格看管的方式，此種方法有很大的局限性，導(dǎo)致幼兒不能積極加入活動(dòng)中，使幼兒對幼兒園教育內(nèi)容興趣度逐漸降低。并且在實(shí)際教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一、內(nèi)容老套，沒有按照當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展情況選取更有新意的教學(xué)方式，對幼兒的吸引力較小，科學(xué)教育內(nèi)容不能滿足幼兒發(fā)展的需求，不能加強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)教育內(nèi)容知識(shí)面的構(gòu)建。單調(diào)的科學(xué)教育內(nèi)容會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)過程中缺乏對知識(shí)的求知欲望，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒會(huì)對科學(xué)這一方向的求知欲望逐漸減少，導(dǎo)致科學(xué)教育內(nèi)容不能保持其創(chuàng)新，幼兒園科學(xué)教學(xué)課堂的設(shè)立沒有達(dá)到最初的目標(biāo)。幼兒年齡較小，不能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為低迷，而教師在幼兒園科學(xué)教育中不能相應(yīng)地開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一，束縛了幼兒的思維能力。

（二）科學(xué)教育領(lǐng)域較為狹隘，幼兒缺乏創(chuàng)新能力

幼兒心理、身體都尚未成熟，對外界的一切事物都充滿好奇，并且在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，幼兒更愿意主動(dòng)探索當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，渴望了解生活。但是目前幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域較為狹隘，幼兒無法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，幼兒教師更多重視幼兒的身體健康及思維能力拓展，忽略了幼兒綜合能力的培養(yǎng)，幼兒不能通過科學(xué)教學(xué)感知科技內(nèi)容以及自然。教師本應(yīng)積極開展相關(guān)課外活動(dòng)，積極培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，讓幼兒在課外教學(xué)中探索自然，感受大自然，進(jìn)而幫助幼兒培養(yǎng)良好的思維能力，但是幼兒園逐漸忽略此項(xiàng)內(nèi)容，導(dǎo)致科學(xué)教育內(nèi)容較為單一。對于幼兒來說，雖然其對世界的認(rèn)知具有強(qiáng)烈的求知欲望，但是幼兒的耐心及好奇心有一定的程度，不能夠持續(xù)過長的時(shí)間，科學(xué)教育內(nèi)容較為重復(fù)單一導(dǎo)致幼兒在科學(xué)教育中不能充分鍛煉自身自主探究能力，而科學(xué)教育內(nèi)容缺乏綜合性不能沒有滿足幼兒天生愛玩的特點(diǎn)，在一定程度上制約了教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域游戲活動(dòng)教學(xué)策略

（一）激發(fā)幼兒的參與興趣，增強(qiáng)幼兒的自主探究精神

大班的幼兒抽象思維有了發(fā)展，喜歡探究蘊(yùn)含知識(shí)性的東西，教師就可以以“影子”為主題。例如，幼兒在學(xué)習(xí)《你會(huì)讓影子消失嗎》的過程中，“我們走到哪里，影子也跟著我們到哪里。你有什么辦法讓影子消失？”引導(dǎo)幼兒大膽探索并嘗試。幼兒教師可以將手電筒、布娃娃、幻燈機(jī)、小木偶、多媒體課件、等材料準(zhǔn)備好，鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽設(shè)計(jì)、大膽嘗試，玩手影游戲，嘗試影子時(shí)大時(shí)小，在戶外踩影子等。引導(dǎo)幼兒探究影子是怎么形成的，不同的光和物體的位置不同，影子出現(xiàn)的大小和位置也是不同的。以幼兒的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以說，將常見的材料引入游戲教學(xué)，可以有效拓展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)良好游戲環(huán)境，讓幼兒游戲有動(dòng)力環(huán)境的育人功能是不容置疑的，對幼兒來說，環(huán)境是會(huì)說話的，會(huì)互動(dòng)的。因此，教師要在科學(xué)探究游戲的開展中創(chuàng)設(shè)能為幼兒的探究游戲起到促進(jìn)作用的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中鍛煉科學(xué)探究能力。例如，在“樹木的力量”科學(xué)探究游戲，為了讓幼兒通過對比更深刻地感受樹木的力量，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師將樹的作用的圖片與“美化環(huán)境”“凈化空氣”“調(diào)節(jié)氣溫”等詞配對，粘貼在科學(xué)區(qū)內(nèi)。在“美化環(huán)境”游戲開始時(shí)教師讓幼兒去觀察兩幅照片，一幅是草木蔥蘢鮮花盛開的美景，一幅是寸草不生的干旱沙漠。然后讓幼兒去觀察，并提問，如果這兩個(gè)環(huán)境是不同的去處，讓你去選擇，你選擇哪一張呢？為什么？在幼兒都紛紛回答選擇美景時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒花草樹木可以把環(huán)境打扮得景色美麗，空氣清新，讓人非常喜歡，這是花草樹木的重要作用，就是我們平時(shí)說的“美化環(huán)境”。樹木有很多作用，為了使我們生活的環(huán)境更加美好，人們就選擇了一個(gè)很重要的節(jié)日，來宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，并鼓勵(lì)大家要多種樹、愛護(hù)樹，不亂砍亂伐樹木，這個(gè)就是每年3月12日“植樹節(jié)”的由來。希望以后幼兒和自己的爸爸媽媽要多參加植樹活動(dòng)，為保護(hù)環(huán)境作貢獻(xiàn)。

（三）營造科學(xué)教育游戲化氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

幼兒的認(rèn)知思維還處于發(fā)展的初期階段，對視覺刺激較為敏感，容易受到鮮艷顏色與動(dòng)態(tài)事物的吸引，對文字等抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容興趣較少。因此，幼兒教師應(yīng)結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與思維發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)游戲化的科學(xué)教育活動(dòng)，將幼兒樂于觀看、勇于參與的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，使幼兒在活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻保持充足的興趣。例如，大多數(shù)幼兒在生活中，都對各式各樣的動(dòng)畫視頻十分感興趣，動(dòng)畫片可以算得上幼兒最喜歡的幾類事物之一，于是幼兒教師就可以從時(shí)下熱門的動(dòng)畫片中篩選素材。

例如，從《熊出沒》中提取“熊大”“熊二”等人物的卡通形象，或是《喜羊羊與灰太狼》中有趣的故事片段，用作活動(dòng)的引子，在活動(dòng)開始時(shí)迅速吸引幼兒的注意力。在活動(dòng)主流程的設(shè)計(jì)中，幼兒教師可以為科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備完整的情境。例如，在“認(rèn)識(shí)人體消化器官”主題的活動(dòng)下，幼兒教師就可以將“食物的旅行”定為活動(dòng)主題，并帶領(lǐng)幼兒想象自己在人體內(nèi)的旅行會(huì)經(jīng)歷什么，在推進(jìn)情境內(nèi)容的過程中，逐步地將人體消化系統(tǒng)的組成部分與作用機(jī)制介紹給幼兒，使幼兒對生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。隨后，幼兒教師可以將介紹人體消化系統(tǒng)的視頻與消化系統(tǒng)各個(gè)器官的圖解展示出來，讓學(xué)生模仿演示的內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，盡量準(zhǔn)確地還原消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，并指著圖畫中的各個(gè)器官介紹器官的作用機(jī)制，說出食物在進(jìn)入口腔后，大致經(jīng)過幾步可以被人體消化吸收，最終殘?jiān)ㄟ^什么器官與生理活動(dòng)排出體外。在活動(dòng)的過程中，幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒將自己帶入到活動(dòng)開頭提及的幾名卡通人物身上，以“熊大”或“喜羊羊”的視角說明“蜂蜜”或“青草”是怎么消化吸收的。在不同的季節(jié)里，幼兒教師可以根據(jù)節(jié)氣的特征開展科學(xué)教育活動(dòng)。在春季，幼兒教師可以組織主題為“春天來了”的科學(xué)探究活動(dòng)，并在其中加入游戲環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)幼兒充滿趣味性地完成活動(dòng)任務(wù)。在活動(dòng)中，幼兒教師可以利用園中戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒從天氣、溫度與植物等多個(gè)角度觀察戶外的環(huán)境，并提問幼兒“春天的標(biāo)志是什么”“春天和冬天、夏天有什么區(qū)別”等問題，讓幼兒結(jié)合自己的觀察進(jìn)行思考。隨后，在室內(nèi)活動(dòng)中，幼兒教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“描繪春天”的游戲，讓幼兒使用樹葉制作圖畫，展現(xiàn)自己心中的春天。

（四）組織趣味科學(xué)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中探究科學(xué)奧秘

為了幫助幼兒更好地掌握科學(xué)知識(shí)，教師要突出科學(xué)游戲的趣味性，引導(dǎo)幼兒在趣味游戲中探究科學(xué)的奧秘，從而掌握科學(xué)知識(shí)。在科學(xué)游戲中，教師要引導(dǎo)幼兒積極思考，在實(shí)踐中尋找答案，提高幼兒科學(xué)認(rèn)知，使幼兒掌握更豐富的知識(shí)。在開展“浮沉科學(xué)游戲”過程中，教師要為幼兒提供豐富的材料，如棉花、木頭、紙張、鐵塊、皮球、玻璃球等，通過猜一猜的形式，引導(dǎo)幼兒根據(jù)物品，猜一猜將其放入水中哪些物品可以浮起，哪些物品會(huì)下沉。在猜想中使幼兒感受到游戲的趣味性，此時(shí)幼兒的參與興趣非常高，這一過程實(shí)現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的趣味性特點(diǎn)。在猜想中，幼兒認(rèn)識(shí)到不是所有物品在水中都可以浮起來，而要根據(jù)物品的形狀、材質(zhì)不同來確定，如鐵塊在水中會(huì)下沉到水底，木頭在水中就可以漂浮在水面上，紙張?jiān)谒衅∫粫?huì)兒，浸濕后也會(huì)沉入水底，但紙船卻可以在水中長時(shí)間漂浮，這一實(shí)驗(yàn)使幼兒認(rèn)識(shí)到在水中不同物品的沉浮是不同的，需要通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。為了幫助幼兒探索更多的科學(xué)知識(shí)，教師要組織趣味十足的科學(xué)游戲，使幼兒在趣味的科學(xué)游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的奧秘，有效開展科學(xué)探究活動(dòng)。

結(jié)束語

總之，科學(xué)游戲教學(xué)是利用其科學(xué)、啟蒙、趣味性特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓其能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升思維能力的發(fā)展。通過科學(xué)游戲內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)前教育的真正目的。

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本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題《幼兒科學(xué)領(lǐng)域的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”及其獲得方式研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：19PTY126）研究成果。