王彩燕

摘要：古詩詞具有語言美、意境美、思想美的特點。在小學(xué)中段語文教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行有感情的誦讀，對古詩詞的韻律進行生動體會;其次，可以通過豐富的情景設(shè)置，幫助學(xué)生對古詩詞的意境展開深入感受，豐富學(xué)生的精神世界;其次，可以通過探究活動引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞中的傳統(tǒng)文化知識進行廣泛了解，提高學(xué)生的理解深度。本文就主要從這些方面談一談小學(xué)中段古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段;古詩詞;教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學(xué)越來越追求內(nèi)容的豐富化、方法的多樣化、過程的趣味化。尤其對于古詩詞這類綜合性文本而言，學(xué)生既可以對文本中的傳統(tǒng)文化進行廣泛探究，又可以使用誦讀和情景體驗等方式對作品的語言和意境進行深入鑒賞。因此，教師要具備強烈的創(chuàng)新意識，積極革新古詩詞教學(xué)的策略，讓學(xué)生在多種活動中提升古詩詞素養(yǎng)。

一、展開誦讀活動，體會語言之美

古詩詞具有句式整齊，語言合轍，押韻朗朗上口的特點。在教學(xué)的過程中，教師首先可以抓住這一特性，引導(dǎo)學(xué)生進行單獨誦讀和群體誦讀，讓學(xué)生根據(jù)作品內(nèi)容的特點進行節(jié)奏和語氣的調(diào)整，以此通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出作品的情感，從而提高學(xué)生的語言表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以誦讀的方式體會作品的語言之美。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作品的句式進行觀察。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作品的每一句都為七個字，共有四句，形式非常整齊，從而能夠體會到古詩詞的建構(gòu)之美。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩句中的“風(fēng)”“重”“封”的字的讀音進行體會。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這些字在讀音上具有押韻的特點，能夠產(chǎn)生悅耳的感覺，從而激發(fā)出強烈的誦讀動力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行單獨誦讀和群體誦讀。對于“洛陽城里見秋風(fēng)”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩人看見秋風(fēng)時會產(chǎn)生怎樣的心情呢？”學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)歷，想象到秋季萬物凋謝的場景，從而以惆悵悲傷的語氣進行誦讀。而對于“復(fù)恐匆匆說不盡”一句，學(xué)生能夠想象到作者對家人的深切思念，以及家書馬上要送出的情景，從而已迫切的語氣進行誦讀。在這樣的過程中，學(xué)生能夠從全方面體會古詩詞的語言之美，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、進行情景營造，體會意境之美

古詩詞能夠通過描寫豐富的自然景象，構(gòu)造出生動的畫面，帶給學(xué)生美的感受。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力對作品的意象進行組合，在腦海中產(chǎn)生豐富的畫面。另一方面可以借助信息技術(shù)播放出圖片和視頻，讓學(xué)生進行更為具體的感受，從而深入體會作品的意境之美。

例如，在學(xué)習(xí)《山行》時，教師可以營造豐富的情景，幫助學(xué)生體會作品意境之美。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮想象進行體會。對此，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“詩歌中有哪些我們常見的事物呢？這些事物有怎樣的特點呢？”學(xué)生通過“遠上寒山石徑斜”“白云生處有人家”等詩句，能夠想象到作者在清爽的秋季進入到深山之中，在山林中觀賞鮮紅的楓葉，遙望天邊的白云等景象，從而體會到自然生活的美好，產(chǎn)生輕松愉悅的感受。其次，教師可以運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進行感受。比如，可以播放出著名風(fēng)景區(qū)的游覽視頻，引導(dǎo)學(xué)生對山野間的各種景象進行觀賞。學(xué)生能夠?qū)⒁曨l中的景象與詩句內(nèi)容進行具體對應(yīng)，獲得更為深刻的感觸。在這樣的教學(xué)中，教師能夠營造多種情景，幫助學(xué)生進行豐富的審美體驗，提高學(xué)生的閱讀趣味。

三、進行文化拓展，體會思想之美

古詩詞能夠通過對自然和人文景象的描寫表達作者深沉真摯的情感。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書籍對作品中的傳統(tǒng)文化知識進行廣泛的探究，讓學(xué)生能夠身臨其境的體會作者生發(fā)出的相信情感，熏陶學(xué)生的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以通過文化拓展，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀詩歌。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要寫作這首詩歌呢？為什么要在九月九日創(chuàng)作呢？”對此，學(xué)生可以借助古詩文網(wǎng)進行相關(guān)資料的查詢，從而了解到九月九日是重陽節(jié)，具有孝親敬長的風(fēng)俗。同時能夠了解到作者當(dāng)時在外地求學(xué)，因此在重陽節(jié)時創(chuàng)作詩歌，表達對家人的思念。又比如，一些學(xué)生在閱讀“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”時，會對于詩句的含義難以理解。教師可以讓學(xué)生探究重陽節(jié)的習(xí)俗。學(xué)生能夠了解到重陽節(jié)有登高望遠、插茱萸的習(xí)俗，從而對詩句中的傳統(tǒng)文化進行深入理解。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助豐富的傳統(tǒng)文化具體體會作品的思想內(nèi)涵，充分塑造自身的精神品質(zhì)。

綜上所述：古詩詞對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有全方面的促進作用。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師可以立足于作品的語言美、意境美和思想美，引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的誦讀、情景體驗和文化探究等活動，幫助學(xué)生從全方面解讀古詩詞，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李生林. 論小學(xué)古詩詞教學(xué)中的審美教育[D].云南師范大學(xué)，2017.

[2]孫寧寧. 小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.