陳雁

摘要：對于初中階段的英語閱讀學習工作而言，其閱讀信息量較大，閱讀主題較為廣泛，同時語言內(nèi)容十分豐富，這就需要教師在實際教學過程中，逐漸滲透對學生思維能力的培養(yǎng)，幫助學生理解英語語言知識。學生在探究學習的過程中保持良好的思維能力，并養(yǎng)成良好的學習習慣，利用循序漸進的方式逐漸收獲英語語言知識，進一步增強學生英語知識的理解能力?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學研究，對培養(yǎng)初中生英語思維能力這一話題展開研究，并提供幾點策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀思維;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

對于初中階段的英語教學工作而言，教師應當結(jié)合學生自身語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面對學生開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，促使學生自身學科綜合素養(yǎng)能力的增強。在初中階段的英語學習過程中，教師應當引導學生借助英語閱讀的方式，強化自身語言知識能力，擴展學生知識視野。英語閱讀不僅僅是讓學生掌握相關(guān)的語言知識，同時更重要的是培養(yǎng)學生的英語學習思維，促使學生更好地掌握英語語言表達方式和表達特點，并構(gòu)建完整的語言知識體系。教師應當借助英語閱讀來增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，向?qū)W生逐漸滲透相關(guān)英語文化知識。教師通過引導學生不斷探究閱讀的文章，促使學生成為課堂學習主體，并在學生的思考過程中形成對知識的掌握，提高學生的英語閱讀能力。

一、優(yōu)化閱讀教學，注重課堂提問

結(jié)合當前教育現(xiàn)狀而言，課堂問題的導入與學生的問題回答，是現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中的主要訓練形式，提問與回答是實現(xiàn)學生自身閱讀能力和人際交往能力的重要手段。為此，在初中英語閱讀教學過程中，課堂提問與學生回答這一形式尤為重要。但不能否認的是，現(xiàn)階段課堂提問的形式仍存在著很多的問題，亟需教師進行優(yōu)化。在學習的過程中，教師應當注意自身所扮演的角色和任務(wù)。

例如，在進行如“I will do”“be going to do”“be able to do”等知識內(nèi)容教學過程中，由于該知識點理解起來較為混亂，倘若在學生初二上學期開展這些知識的學習 與提問，則會超出學生的認知范圍，而倘若學生繼續(xù)針對這一問題深入性地提問，則可能會導致學生難以進行有效地回答，導致課堂氛圍十分沉悶。而倘若教師將這些問題帶到初二下學期再進行學習與提問，這個時候?qū)W生的英語知識相對而言較為豐富，能夠利用教師為其創(chuàng)設(shè)的情景開展學習，學生也能夠根據(jù)教師的提問積極進行反饋，這對于學生參與課題學習活動的積極性而言十分重要。

二、開展閱讀實踐，加強思維引導

在以往的英語教學過程中，很多英語教師認為閱讀教學就是單純的為學生布置相應的閱讀學習任務(wù)，并查驗學生的完成情況，利用完形填空的方式進行判斷即可。整個教學過程看似十分縝密，但實際上學生并未有效地融入到閱讀學習活動當中，自身的思維意識也沒有被激發(fā)出來，更難以實現(xiàn)學生自身閱讀學習能力的增強。為此，在組織初中生開展英語閱讀學習活動的過程中，教師應當對學生自身的閱讀學習目標具有十分明確的認知，進而指導學生相應的閱讀學習技巧，最好與學生一同開展閱讀，從而實現(xiàn)學生閱讀學習能力的有效增強。

例如，在進行英語閱讀教學活動的過程中，教師應當盡可能地引導學生對文本內(nèi)容進行詳盡地閱讀與分析，并在學生朗讀的過程中，引導學生對文章中的一些短語具有良好的理解和把握，同時根據(jù)教師預先設(shè)計好的文章內(nèi)容進一步組織學生開展學習活動，倘若在這個過程中發(fā)現(xiàn)學生難以理解或者不懂的單詞或者句型，應當引導學生利用字典查閱等方式自行解決，并在查閱后牢記其中的含義。在這樣的閱讀訓練過程中，教師應當切實注重學生學習難度的梯度性，在遇到較為困難的單詞、短語學習時，教師應當引導學生結(jié)合前后文的單詞及短語結(jié)構(gòu)進行推測，理清其中的邏輯含義。

三、強化重視程度，開展閱讀訓練

在初中英語課堂教學過程中，教師應當切實注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣也能夠有效增強學生對英語語言知識的掌控能力，進而增強課堂學習效果。對于初中階段的學生而言，英語文章的內(nèi)容主要是結(jié)合英語單詞、句型、語法的有效組合，向?qū)W生傳遞其中的信息與知識，同時利用學生自身的漢語思維將其翻譯為較易理解的內(nèi)容，這種學習的行為實際上是學生自身文章閱讀理解的主要過程。倘若只是簡單地帶領(lǐng)學生開展文章的閱讀，則很難保證閱讀學習工作的準確性和完整性，也難以實現(xiàn)預期的閱讀練習效果。在培養(yǎng)學生閱讀學習思維的過程中，教師可以引導學生結(jié)合自身對文章的大致含義來尋找相關(guān)的文章主旨內(nèi)容，同時結(jié)合文章的前后邏輯循序，帶領(lǐng)學生深入文本中心，挖掘更多知識內(nèi)容和寫作的思維形式，這也離不開學生長期對文章的閱讀和理解，同時也離不開學生的堅持和教師的科學指導。

簡要而言，學生自身英語思維能力的培養(yǎng)，需要學生經(jīng)過有效地學習逐漸形成，由此可見，開展系統(tǒng)性課堂教學活動尤為重要，初中階段的學生應當不斷強化自身自律意識，并逐漸形成良好的學習習慣，不斷積累和掌握解題技巧和解題思路，利用教師科學化的教學方式，在潛移默化間使學生具備良好的閱讀思維能力。

參考文獻

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[2]汪云.在英語課外閱讀教學實踐中提升初中生的思維品質(zhì)[J].校園英語（下旬），2018（9）：151-152.