鄭明鳳

摘要：隨著教育教學的不斷發(fā)展進步，多種教育模式也隨之誕生。對于語文學科來說，閱讀無疑是十分重要的一部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅能使學生快速汲取知識，也能為學生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學中，閱讀只是圍繞名著選段或者短篇展開，這就導致學生閱讀能力無法實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。基于此，本文重點探究了高中語文整本書閱讀模式，以期有所貢獻。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

整本書閱讀指的是讓學生閱讀一整本書，這與閱讀短篇或者選段相比，閱讀任務無疑更重。然而，高中生已經(jīng)接近成年，他們具備了一定的自學能力，想讓他們完成整本書閱讀并非是一件難事。當前，整本書閱讀教學效率之所以無法提升，主要是因為高中生將精力放在了語文知識的學習中，忽略了閱讀的重要性。為此，教師就需要著重突出整本書閱讀。如此，既可以使學生全面理解名著，又可以提升學生的文學素養(yǎng)，促進學生的未來發(fā)展。

一、高中語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）學生興趣不足

隨著新課改的推進，整本書閱讀已經(jīng)成為了高中語文中的重要組成部分。然而，高中生面臨著高考的壓力，對于他們來說掌握考綱中的知識點，取得好成績，才是最為關(guān)鍵的。想要完成整本書閱讀不僅耗費的時間較多，而且對于部分學生來說，整本書的內(nèi)容也難以吸引他們的興趣。以《紅樓夢》為例，這本書一共有一百二十回，由于作者生于清朝，其措辭用語與現(xiàn)在存在較大的差別，因此，部分學生在閱讀時，就會覺得晦澀難懂。此外，《紅樓夢》中的人物關(guān)系錯綜復雜，場景服飾等的描繪細致入微，學生如果不多遍閱讀，就難以理清人物關(guān)系，明白作者筆觸下的場景。在最初接觸整本書閱讀時，大部分學生都是充滿興趣的，然而在閱讀的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)要堅持下去并非易事，所以，部分學生就對整本書閱讀喪失了興趣，不愿意再閱讀下去。

（二）閱讀內(nèi)容片面

整本書閱讀不能局限于一兩本書，而是應該鼓勵學生完成大量的閱讀。然而，由于語文是高考的重要學科，教師還肩負著提升學生語文成績的使命。所以，即使整本書閱讀已經(jīng)成為了語文教學中的重要目標，部分教師對其重視程度依舊不足。雖然他們也在語文課堂中加入了整本書閱讀教學內(nèi)容，但是由于重視程度不足，受應試思維影響嚴重，所以教師在選擇教學素材時，就會完全圍繞考綱而走。這樣不僅使得閱讀教學內(nèi)容片面，難以真正提升學生整本書閱讀能力，也使得整本書教學枯燥、乏味，難以吸引學生興趣。

二、高中語文整本書閱讀教學策略

（一）立足教學目標，確定閱讀內(nèi)容

整本書閱讀教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的文學素養(yǎng)。因此，在整本書閱讀內(nèi)容的選擇上，教師就需要以整本書的價值為主。例如：《紅樓夢》是我國的四大名著之一，這本書表面上描寫的是寶黛愛情的悲劇，實則借此抨擊了封建社會的殘酷制度，帶有一定的反封建思想。雖然受時代的影響，《紅樓夢》中所表達的反封建思想并不強烈，但是對于那個年代的人來說，這已經(jīng)是難得的進步了。這本書是曹雪芹根據(jù)早年的經(jīng)歷所作，所以其中的人物形象、衣著服飾、吃食用具等都是其他作品所無法呈現(xiàn)出來的。此外，紅樓夢中的每一個人物形象都活靈活現(xiàn)，引人深入。因此，在高中語文整本書閱讀教學時，教師就可以將《紅樓夢》作為閱讀素材。雖然，在閱讀初期，學生對《紅樓夢》可能存在抵觸感，但是當學生真正進入紅樓世界，他們就會發(fā)現(xiàn)紅樓夢的妙處，從而陶醉其中，主動完成整本書閱讀，以此，開拓自身眼界，提升文學素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學生特點，挑選閱讀模式

整本書閱讀模式并不是一成不變的，而是應該根據(jù)學生的學習特點，進行合理挑選。隨著國民素質(zhì)的提升，大部分家長都認識到了閱讀的重要性，并在幼兒園階段就著重通過繪本培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是隨著年級的提升，學生的學習任務也越來越重，這就導致閱讀逐漸被荒廢，學生所接觸的閱讀就是語文課文以及考卷中的閱讀理解。因此，高中生雖然具備扎實的語文基礎(chǔ)知識水平，但是他們卻不具備整本書閱讀能力。整本書閱讀與短篇閱讀存在很大的區(qū)別，短篇閱讀通常只有幾千幾萬字，學生全神貫注閱讀，只需要幾十分鐘就可以完成閱讀。而整本書的字數(shù)少則幾十萬，多則幾百萬，因此，想要完成整本書閱讀，學生不僅需要具備耐力，還需要掌握閱讀技巧。通常來說，在整本書閱讀教學時，教師會讓學生了解整本書的價值，激發(fā)學生的動力，然后帶領(lǐng)學生熟悉文章的內(nèi)容，誘發(fā)學生的閱讀興趣。但是此類教學模式卻無法滿足所有學生的需求，其主要原因就是學生的性格存在較大的差異，部分學生喜歡探險，當他們了解了文章的大致走向，也就失去了閱讀的興趣。為此，在整本書閱讀教學時，教學就需要根據(jù)學生的性格特點，為學生合理挑選閱讀方式。

（三）注重分享交流，增強閱讀體驗

一整本書涵蓋的內(nèi)容較多，而高中生的時間又較為緊迫，所以學生完成整本書閱讀的時間會比較長。艾賓浩斯記憶遺忘曲線證明，隨著時間的推移，人們記住的許多東西都會被遺忘。因此，在整本書閱讀時，學生就會出現(xiàn)前面讀后面忘，閱讀到整本書的后半部分，基本已經(jīng)不記得前面內(nèi)容的現(xiàn)象。這樣不僅使得學生思維混亂，難以把握整本書的內(nèi)容，也容易使得學生喪失閱讀的興趣和動力。為此，教師就將學生按照閱讀能力、興趣愛好、性格特點等，劃分成若干閱讀小組。如此，在整本書閱讀教學時，教師就可以讓學生小組內(nèi)討論整本書閱讀內(nèi)容，以及自己的心得體會。這樣，既可以幫助學生溫習前面閱讀所獲，加深對閱讀內(nèi)容的理解，又可以獲得新的閱讀感悟，升華對整本書的總體認知。此外，高中生的分辨能力以及學習能力都比較強。因此，在確定整本書閱讀教學內(nèi)容時，教師也可以與學生進行討論，挑選文學價值較高，又符合學生興趣愛好的書籍。這樣對于學生來說是一種肯定，能夠進一步激發(fā)學生的閱讀動力。同時，當整本書閱讀教學的內(nèi)容是學生所鐘愛的，也有利于吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文中展開整本書閱讀，不僅有利于提升學生的語文綜合能力，還可以促進學生的未來發(fā)展。為此，語文教師就需要認識整本書閱讀教學的重要作用，以及當前存在的問題，并著重從確定閱讀內(nèi)容、挑選閱讀模式、明確閱讀任務、利用課堂評價以及注重分享交流等方面進行整本書閱讀教學。如此，學生才能積極主動利用課余時間完成整本書閱讀，有效提升閱讀能力。

參考文獻

[1]劉瑛琪.高中語文“整本書”閱讀教學策略研究[D].南京師范大學，2018.

[2]蔣龍梅.高中語文整本書閱讀教學模式研究[D].華東師范大學，2020.